讓小組合作在小學語文中綻放別樣的精彩

師慧沈陽市皇姑區(qū)珠江街第五小學

讓小組合作在小學語文中綻放別樣的精彩

師慧
沈陽市皇姑區(qū)珠江街第五小學

本文在教學實踐的基礎上分析了小學語文小組合作中的幾點問題并進行了簡單的剖析，又借此提出了小學語文中小組合作有效性的對策，即：優(yōu)化小組的建設、創(chuàng)設自主的空間、設置合作的問題、積極合理的交鋒。

小學語文；小組合作；有效性；教學對策

在小學語文的教學中實施小組合作學習的方式不僅是教學的需要，更是促進學生個性發(fā)展的需要。小組合作的學習有效的改變了傳統(tǒng)小學語文的教學模式，它不再是教師的“一言堂”，而是學生全面參與的課堂。小組教學的目標和初衷都是好的，但是在實際的教學中，因為各種原因的影響我們的小組合作學習卻出現(xiàn)了這樣或那樣的問題，下面我們將結(jié)合實際分析一下，并在此基礎上，筆者將結(jié)合自己的教學實踐和經(jīng)驗提出小學語文中小組合作學習的有效性對策。

一、小組合作學習中存在的問題

1、學生方面

客觀的講，在小學語文的教學中尤其是低年級的階段中不太適合進行小組合作的教學。這些學生的年紀比較小，他們的思維還處于形象思維階段對于一些問題的思考并不能深入，過多的合作只是敷于表面根本不能從根本上改變教學的實質(zhì)。這樣的話，學生們在小組合作中也只是看似熱鬧的場面，而沒有真正的學習。另外，學生的分工意識和合作的技能也比較欠缺，當進入小組合作中，有很多學生就慌亂了，甚至一些關(guān)鍵的內(nèi)容記錄和分析都沒有做好。由此可見，小學語文的小組合作常出現(xiàn)的問題還是有學生方面的原因的。

2、教師方面

小學語文小組合作中出現(xiàn)的問題，很大原因在于教師。一來，教師的備課不充分。有的教師為了小組合作而小組合作，他們根本沒有設計出合適的問題就讓學生進行討論。還有，一些教師在進行小組合作的時候比較著急，剛剛提出問題就讓學生們進行討論與合作，這樣的話學生們更本沒有自己獨立思考的時間，學生一旦討論就會被他人限制思維，甚至是人云亦云，更有學生根本就不在學習中。最后，還有一個比較嚴重的問題，就是在小組合作中老師和學生們不交鋒。當教師把作業(yè)布置完畢我們的一些教師就安排學生進行討論，而沒有再讓小組進行一個合適的展示，沒有展示就沒有學習評價，沒有評價就沒有交鋒，沒有交鋒就沒有反思。所以說，在小學語文的教學中，教師方面的因素也給小組合作帶來了一些問題。

3、環(huán)境方面

這里的環(huán)境其實就是教學環(huán)境，對于小學語文來講有些教學內(nèi)容根本不用進行小組合作，因為這些內(nèi)容比較簡單，由教師的講解加上學生自己的理解也就完全可以解決了。有些內(nèi)容即使用小組合作那也是勉強的使用，甚至用了還不如不用的效果好。所以說，在小學語文的小組合作教學中，環(huán)境的因素也是產(chǎn)生問題的一個原因。為了更好的改進這些問題，促進小組合作學習的有效性，筆者將結(jié)合教學實踐提出合適的教學對策。

二、小學語文小組合作有效性教學對策分析

1、優(yōu)化小組的建設

要想使小組合作在小學語文的教學中發(fā)揮作用，必須先建立一個合理的學習小組，這個小組必須需要我們的教師精心設計和安排才能更加合理。在筆者的班級，是這樣建立和優(yōu)化學習小組的：首先，筆者根據(jù)學生的興趣愛好和學習能力將全班分為6個小組，每個小組大約6人。這6個人中學習的能力分別是上中下，也就是和我們常說的在小組內(nèi)又進行的一個分層。這樣的話小組的人員不僅能實現(xiàn)優(yōu)勢和劣勢的互補，還能相互促進和學習。當小組建設完畢，筆者又為學生們安排了合理的任務，比如，每個小組里都有組織者、記錄者、發(fā)言者、資料員等，這樣的角色分配不是固定的，而是每一個星期就要換一次，這樣做的目的是讓學生在不同的位置上獲得不同的體驗和提高。當小組和分工都安排完畢后，就進入到了另一個環(huán)節(jié)，即創(chuàng)設自主的學習空間。

2、創(chuàng)設自主的空間

既然實施了小組合作，我們的教師就應該明確自己的位置，我們的課堂不再是教師的“一言堂”而是學生們積極參與的學習天地。為了給學生們創(chuàng)設一個自主的學習空間，我們的教師應該從以下幾個方面努力。首先，在提出問題后，給予學生們一定的思考時間，當時間安排合理以后再讓學生們進行小組合作。其次，給學生合作的空間。這樣的空間在小學語文的教學中需要的可能不多，因為動手操作、活動表演的機會比較少，但是如果需要我們的教師一定給予他們這樣的空間。最后，讓學生們自己選擇合作的余地。學生才是學習的主體，我們的教師不能把所有的任務都確定了才讓學生合作學習，而應該讓學生自己選擇合作的時機，如果他們選擇的不合適，我們再進行糾正。在小組合作中只有充分尊重學生的喜好和專長才能調(diào)動學生在學習中的積極性。

3、設置合作的問題

為了使小組合作更有效我們的教師必須按照學生的實際、教學的目標設置合理的小組討論的問題。比如，在講授《鐵罐和陶罐》一文時，為了突破文章中的“盲點”筆者讓學生的合作轉(zhuǎn)向了課文中的“非重點”情節(jié)，因為它雖然看似“非重點”但是蘊含的意義卻是很深刻的。為此筆者讓學生們在小組中討論了這樣一個問題：陶罐是怎樣對待對方的。然后讓學生找出對話部分反復讀，根據(jù)陶罐和鐵罐的語言神態(tài)等描寫，在小組中進行分角色的朗讀。當學生進行合作時以及朗讀后，他們就能在合作的基礎上提出自己的看法，即：懂得多發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處。

合理的合作問題需要我們的教師要反復的研究文本，深入把握文本的內(nèi)涵。小組合作的語文教學不僅需要發(fā)揮學生在小組中的作用，還要讓學生在問題的引導中學會合作，明確語文正確的價值取向。人云亦云，看熱鬧的教學都不是小組合作的真正需要。

4、積極合理的交鋒

積極合理的交鋒其實就是教師與學生的交流。小組合作雖然能解決很多教學中的問題，但是對于小學生來講，他們的思考可能還是比較有限，因此，我們的教師有必要給予學生一些恰當?shù)狞c撥和指導，讓學生感受“山重水復疑無路”的學習的快樂。比如，在《梅花魂》中，學生很難體會祖父對祖國的感情，但是我們的教師可以從另一個角度打開學生的思維，可以讓學生從祖父的“三次落淚”中體會其情感，這樣的思維的交鋒才能打開學生的思維，才讓學生在合作中成長和發(fā)展。

[1]小達娃卓瑪.小學語文小組合作式教學方法的運用——以人教版四年級上冊《飛船上的特殊乘客》一文為例[J].西藏教育，2011年09期

[2]藍曦.在小學語文教學中培養(yǎng)學生傾聽能力的研究[D].華中師范大學，2014年