任務驅動法在高中數學教學中的應用初探

李秀榮吉林省四平市實驗中學

任務驅動法在高中數學教學中的應用初探

李秀榮
吉林省四平市實驗中學

隨著社會經濟的不斷發展與進步，教育新課程的不斷改革與創新，學校教育發展得到了質的飛越。任務驅動法作為高中數學教學過程的重中之重，是一個必不可缺的關鍵部分，直接關系到數學教學的質量和效率，學生綜合學習能力的培養。高中數學教師通過運用任務驅動法展開課堂實踐教學，能夠充分發揮出各項學習資源的作用，激發學生的學習興趣和熱情，提升數學課堂教學效果，促進學生的全面發展。本文將進一步對任務驅動法在高中數學教學中的應用展開分析與探討。

任務驅動法；高中數學；教學應用

引言

當前是一個經濟全球化的時代，學校教育發展要與時俱進，跟上時代前進的腳步。高中數學教師要想提高實踐課堂教學的有效性，引導學生樹立良好的學習觀念，培養學生的數學綜合能力，就必須通過合理應用任務驅動法，在課堂上以教學任務活動為中心，學生作為教學課堂的主體，教師利用學校提供的學習資源去充分調動學生的學習積極性和主動性，從而促使學生全身心的投入到數學學習中。因此，教師要充分認識到任務驅動法在高中數學教學中應用的重要性，要積極創新自身的教學方式，最大化滿足現代化高中學生數學學習的需求。

1.當前任務驅動教學法的概況

與傳統教學方法相比，任務驅動教學法更加注重學生在實踐課堂的主體性，教師更多是以引導者的身份去激發學生的學習興趣，讓學生積極主動的參與到學習活動中去，這樣有利于學生提高學生的自主學習意識，而不是被動接受高中數學教師理論知識的灌輸。任務驅動教學法的核心就是教學任務活動，數學教師通過合理將教學課程分解，然后將其整合成多個有趣的教學任務，并且將教材中重要的知識點有效融入到實際任務當中，為學生創建出和諧愉悅的教學環境，將學生分配成幾個小組，以合作競爭的形式去完成布置的學習任務[1]。學生在完成任務的過程中，會不斷汲取到各種數學知識，培養良好的思考交流能力，促進自身綜合素質的發展。因此，任務驅動教學法被廣泛的應用在高中數學教學中，它有效打破了傳統教學的弊端，更有利于學生實踐能力的培養，將數學知識遷移到學生生活的方方面面。

2.任務驅動教學法在高中數學教學中的應用措施

2.1 圍繞教材內容，明確任務目標

任務驅動教學法的理念就是通過有效建立學習任務的方式，去引導全體學生以學習任務為驅動積極的進行交流思考和學習，其與傳統教學方法存在著明顯的差別。眾所周知，傳統教學方法中，教師往往作為教學課堂的主體，一味的向學生講解各種理論知識，學生學習較為被動，只能跟著教師的節奏走。而任務驅動教學法旨在教師在教學課程開展前，先科學制定號相應的教學任務，任務目標要緊緊圍繞當前的數學教材內容，這樣才能全面發揮出任務驅動法的教學作用，大大提高課堂教學的質量和效率?？偠灾?，高中數學教師要想滿足現代化學生的學習需求，就必須針對他們的學習特點和興趣，有效設計有趣的教學任務，確保任務的綜合性，能夠吸引到全體學生的注意力，在活動任務中提高培養學生的思考創新能力。例如，高中數學教師講解到函數奇偶性章節內容時，教師第一步要明確好教學目標內容“掌握理解函數奇偶性的含義、兩者的圖像特征、能夠判斷各種函數形式的奇偶性、培養學生的歸納抽象概括能力”，在目標明確之后，建立出相對應的學習任務，向學生提出各類問題，組織學生分配成幾個小組，共同探討分析解決問題。如果定義在R上的函數f(x),滿足f(-2)=f(2),那么f(x)是奇函數還是偶函數，奇偶函數的定義域存在什么特征，兩者圖像之間存在什么區別[2]。

2.2 創建任務教學情境，調動學生學習興趣

興趣作為學生最好的教師，高中數學教師要充分認識到這一點。在傳統應試教育觀念的影響下，存在部分教師始終應用一言堂式的教學方式，學生處于被動學習狀態，容易產生厭學抵觸的情緒，難以真正融入到實踐教學課堂中去。因此，為了有效激發學生的學習興趣和熱情，提高數學教學課堂的教學效率和質量，促進學生數學能力的全面提升，數學教師必須通過高效應用任務驅動教學法，有效創建出輕松愉悅的教學情境，豐富教學活動內容，提高課堂教學的生動趣味性，讓學生積極主動的去進行數學知識學習，掌握了解各種理論知識，并且運用知識解決各類實際生活數學問題。例如，當高中數學教師在講解到《直線與直線之間的位置關系》這一章節內容時，教師要事先構建出相對應的任務教學情境，通過有效融入學生生活中的實物，組織引導學生之間進行密切的交流和探討，去分享自身對于直線位置概念的理解想法。教師要在適當的時間向學生提出問題：在同一空間中兩條之間存在多少種位置關系？在問題情境下引發學生的思考，激發他們的學習情趣，主動去思考解決問題。

2.3 根據教學任務完成情況，展開交流評價

教學任務評價作為課堂教學的重要組成部分，高中數學教師要積極組織學生參與到課堂教學內容的交流反饋當中，敢于提出自身的問題和想法，促進全體學生的數學學習進步。特別是針對與高中數學這樣一門對于邏輯思維能力要求較高的學科，教師更要注重到學生對于所學內容的交流評價，通過采取一定的激勵措施引導他們去進行反饋。因此，高中數學教師要嚴格按照學生學習任務的完成情況，積極組織學生進行交流反饋評價，從而不斷提高學生的數學學習評價能力，培養他們良好的思考創新能力，在評價中有效總結出自身的不足之處，下次該如何改進。例如，當教師在講解到數列內容時，教學任務布置完成后，要引導學生去進行總結分析，對數列章節內容后面的習題解法進行科學歸納總結，這樣有利于促進學生綜合能力的發展。

3.結束語

綜上所述，高中數學教師要通過合理應用任務驅動教學法，調整自身與學生之間的課堂位置關系，要以學生為教學課堂主體，為學生構建出和諧的教學情境，充分激發他們的學習興趣和熱情，培養他們良好的自主學習能力和思考創新能力，在課堂上給予他們充足的留白時間，實現他們個性化的學習發展，從而提升課堂教學效果。

[1]柳先華.任務驅動教學法在初中數學教學中的應用[J].中國教育技術裝備,2013(04):36-38.

[2]侯新杰,王瑞.任務驅動教學法在物理教學中的應用初探[J].現代遠距離教育,2012(02):45-48.．