淺談音樂在語言學習中的作用

宋洋慧 （湖南涉外經濟學院 音樂學院 410000）

淺談音樂在語言學習中的作用

宋洋慧 （湖南涉外經濟學院 音樂學院 410000）

本文從理論上探討了音樂在語言學習中扮演的重要角色，并且從語言教學的實踐出發分析指出，音樂有助于詞句的積累、語音和語法的學習。此外，本文還指出語言教學的改善和音樂治療的實踐是一個值得不斷探索和創新的領域。

音樂；語言學習；語言教學；音樂治療

哲學家、科學家和教師們都意識到了音樂對于治療和人腦發育的重要性。柏拉圖認為，“音樂訓練是能使受到正確教育的人的靈魂變得優雅的最有效的方式，因為節奏與和聲可觸碰其靈魂深處，使之震撼。”西班牙音樂治療師帕特克西·戴爾·坎波（Patxi Del Campo）聲稱：“在任何口頭交際中，只有15％的信息是通過口頭語傳達，70％的信息是通過肢體語言，而剩下的15％則是通過語言的音樂性——語調來進行。”

照顧小孩的人不應從孩子說出的第一句話才開始考慮語言發育，而要從他的第一個哼哼聲就注意到孩子想交流的意向。醫生可以通過測試嬰兒發出喔啊聲的情況來判斷嬰兒是否有語言方面的障礙，因為那些聲音是言語的前導和預示。學語言之前，音樂就是交流的載體。哭喊和咿呀學語中的音調輪廓顯露出交流的意圖，這些就是嬰兒“第一次可聽見的情感需要的表達”。由于其中沒有語句，所以整個交流過程是通過哭喊的音樂特征來進行的。想要安撫還在哭喊的孩子，大人們可以用孩子的音調哼唱，模仿他們的調子，去掉不和諧、不開心的聲調，也可以用鼓聲來強化節奏感。嬰兒學語前通過哭喊進行交流，當需求得到滿足時會暫停哭喊，如此輪流進行。這就建立起與同齡人社交的基礎。哭喊打下堅實的基礎后，大多嬰兒會迅速進入咿呀學語的階段。在這個階段，他們能有意識地練習言語的各種音樂元素，例如聲調、停頓、音色和重音等。洛威（Loewy）稱：“這種言語的音樂是最早能被兒童使用和理解的語言維度”。咿呀學語將具有輔音-元音-輔音結構的詞和語義對應帶入樂句中。這些樂句就組成了照顧孩子的人和孩子之間的互動。真正的詞語和句子即將形成。盡管咿呀學語可以用字來表示，這種新的語言形式的意義仍是通過聲音輪廓來表達。

豐富的感官輸入在生理上使我們能夠準確地學習語言，靈活運用語言，還能帶點幽默。關于歌曲曲調的研究提出了關于音樂與語言之間自然的密切關系的幾點主張。歌曲放大了重要的重音和音長，加強了對話中一般的聲音輪廓。因此，音樂就可以模仿照顧小孩的人對孩子說話的方式，即媽媽語。研究表明，這樣可以增強孩子對語言的理解和習得。為了使這個過程正確進行，詞語結構和音樂結構必須完美結合，這在一般情況下并不總能做到。例如，傳統的中國五聲音階完美地融合了音調和歌曲輪廓，但是中國流行音樂卻拋去了中文的聲調系統，而保留了外來的現代節奏和旋律。

帕瑪和凱莉（Palmer & Kelly）建議使用音樂來豐富語言編碼。當歌曲和詞語在節奏和語音上相符時，學習者在單詞重音的理解、注意廣度、對新文本的預期、記憶等方面都有所增益（Palmer & Kelly 539）。適當將詞語與節奏對應起來，有助于將歌曲串起來，并提高頭腦記憶的能力。詞語和音樂組合的一個小小改變，可以體現一首耳熟能詳的歌和鮮為人知的歌之間的差別，并決定獲得新的語言信息的成敗。舉一個歷史上經典的例子。過去，美國國歌在音樂節奏上（與現在）有些不同，但通過聽覺習慣，樂調重音和音長與有重要詞義的音節保持一致。那句“proudly we hailed”以前是對應四個同樣長度的音符，現在則是第一個音符長些，第二個音符短些，與音節重音相符。音樂為了順應語言做出了改變，所以音樂設備也該將語言信息編碼其中，供以后調用。

許多父母知道，聽古典音樂能豐富孩子的文化生活，但他們卻沒有自信向孩子提倡這一點，因為現在音樂產業塑造了聽覺“選擇”，使之成為青少年身份認同的一座不容置疑的精神堡壘。“這對你有好處”的論斷，自然將古典音樂歸為花椰菜的同類，一點也不美味可口。音樂治療師總能看到這種錯誤信息和宣傳的終結，因為它們關注的是父母想在孩子的文化大餐中塞入音樂纖維的愿望，這些愿望卻不可能成真。對于特定的語言發育問題有音樂治療方法，但除非有適當的訓練方法并且有可信的測試數據的支持，否則任何結果都不可信。

教語言的老師還有許多東西要學，要熟悉有關音樂的治療作用、音樂對思維和行為的影響的研究文獻。而且，音樂治療師應該為學生學習計劃的制定提供幫助。邀請音樂治療師參與課堂設置并不多見，但一些有效的教學方法還是有的。一位治療師在音樂上的專業視角，可以提供一些將音樂融合到語言課堂上的新方法。有一點值得注意的是音樂在語法構建上的作用。盡管應用歌曲可以不用多少準備就能活躍課堂，增強參與度，但很少有人認為音樂有助于詞句的積累、文化鑒賞、語音和語法的學習。語言習得的交際法鼓勵學生直觀地習得語法，而不是記住語法規則。

語法訓練廣受質疑，大多數教師都明白，“每日語法”這種方式通常教不好語法，因為每個學生的語言能力水平有所不同。反而，教師們會關注分成一個個小組的學生們的談話內容，并在他們表達自己思想內容的時候引入語法的使用。這種方法似乎收效甚好，不過對于有著較為普適的語法系統的語言，直接介紹語法結構的方法也適用。為了找到進一步應用音樂、語言和手勢語之間的緊密關系，我們應該更關注現有的現實。兒歌、節律性活動和歌曲能吸引小孩的注意，并成為構建現實感的關鍵環節。但是，沒有幾個專業人士愿意看到他們的研究或是教學被稱為錯誤，所以似乎只有個別企業才采用上文所述的在一個行業背景下的方法。當然，語言教學的改善和音樂治療的實踐可以被看作是一個目標，一個值得探索和創新的實質性理由。

[1]Vilga M. R ivers， Interactive language T eaching[M].London：Cambridge University Press，2001.

[2]盂昭蘭.嬰兒心理學[M].北京大學出版社，2001．

[3]陳寶國，彭聃玲.語言習的關鍵期及其對教育的啟示[J].心理發展與教育，2001（01）．

宋洋慧，湖南涉外經濟學院 音樂學院流行音樂系主任，講師，美國圣約翰大學訪問學者。