我對(duì)幼兒語言技能培養(yǎng)策略的一些認(rèn)識(shí)

胡微微

摘 要：語言是人與人之間交流、溝通的重要載體，擁有良好的語言表達(dá)能力對(duì)于更好的開展學(xué)習(xí)生活有著重要的促進(jìn)意義。幼兒教學(xué)中我們要注重對(duì)于他們的語言技能培養(yǎng)，通過教師的科學(xué)引導(dǎo)示范、注重幼兒的對(duì)話實(shí)踐、糾正會(huì)話中的不良習(xí)慣來引導(dǎo)幼兒進(jìn)行有效的語言技能學(xué)習(xí)，為他們的健康發(fā)展、全面發(fā)展打好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：幼兒；語言；技能；培養(yǎng)；策略

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）02-139-01

一、“名師出高徒”，幼兒教育中教師要做好教學(xué)引導(dǎo)

在幼兒時(shí)期，由于孩子們的知識(shí)積累有限、認(rèn)知能力相對(duì)不足，在與人對(duì)話的過程中往往會(huì)出現(xiàn)含糊不清、發(fā)音不準(zhǔn)的現(xiàn)象。幼兒園作為幼兒學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的重要場(chǎng)所，教學(xué)中就需要我們能夠做好教學(xué)引導(dǎo)，不斷豐富幼兒的基礎(chǔ)知識(shí)積累、逐漸提升幼兒的語言表達(dá)能力。在這個(gè)過程中，教師的教學(xué)引導(dǎo)發(fā)揮著重要的作用。

國(guó)家大力倡導(dǎo)推廣普通話，幼兒園作為教育機(jī)構(gòu)，也肩負(fù)著做好普通話教育的重要責(zé)任。然而在廣大農(nóng)村地區(qū)，由于人們的方言口音較重，幼兒在學(xué)說話的過程中自然而然會(huì)學(xué)習(xí)到一些方言的內(nèi)容，這對(duì)于他們的語言技能養(yǎng)成是極為不利的。如貴州方言平翹舌不分，缺少后鼻音，如分不清“能”和“冷”、“胡”說成“服”、“兵”和“賓”發(fā)音相同等。如果在幼兒階段不能糾正這些錯(cuò)誤的發(fā)音，到了成年以后就會(huì)形成典型的西南方言。方音一旦形成，就難以糾正，而且年齡越大，越難糾正。可見在幼兒期加強(qiáng)語音的正確訓(xùn)練對(duì)于幼兒語言能力的形成是十分重要的。教學(xué)中教師必須重視這個(gè)階段的教育影響，通過正確的語音給幼兒提供模仿的榜樣，這樣幼兒就能夠像教師那樣正確發(fā)音，逐步形成良好的語言習(xí)慣。教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在語言教育教學(xué)過程中，教學(xué)中教師盡量用普通話和學(xué)生進(jìn)行交流，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、朗讀的時(shí)候使用普通話，給他們的學(xué)習(xí)發(fā)展?fàn)I造良好的氛圍。

二、“實(shí)踐出真知”，語言教學(xué)中要注重幼兒的練習(xí)實(shí)踐

幼兒時(shí)期正處于孩子們語言技能養(yǎng)成的關(guān)鍵階段，普通話教育要從小抓起，才能夠收到更好的效果。在這個(gè)過程中我們要認(rèn)識(shí)到孩子們的學(xué)習(xí)主體地位，引導(dǎo)他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行有效的練習(xí)鍛煉、實(shí)踐運(yùn)用，以便能夠更好的豐富他們的學(xué)習(xí)渠道，讓孩子們及時(shí)學(xué)習(xí)、及時(shí)運(yùn)用，不斷提升語言技能。

教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生從聽音、發(fā)音兩個(gè)層次入手，讓孩子們能夠不斷學(xué)習(xí)、不斷提升語言技能。聽音練習(xí)主要是向幼兒提供正確的發(fā)音樣板，讓幼兒利用聽覺對(duì)正確語音產(chǎn)生印象并形成記憶而固化下來。聽音練習(xí)有音像聽音、教師示范聽音、幼兒榜樣聽音等不同的練習(xí)形式。發(fā)音練習(xí)是讓幼兒練習(xí)說話，練習(xí)正確的發(fā)音。練習(xí)的方式有教育活動(dòng)練習(xí)、游戲練習(xí)、日常生活練習(xí)、專門練習(xí)等不同形式。如教師和幼兒的口語交談、講故事、念兒歌、猜謎語、練習(xí)繞口令等不同途徑都能幫助幼兒提高口語的發(fā)音能力。用不同形式對(duì)幼兒進(jìn)行發(fā)音訓(xùn)練，可以使幼兒掌握正確的發(fā)音規(guī)律，正確地說普通話，既訓(xùn)練了幼兒聽覺器官的靈敏性，使之辨別不同語音的變化，區(qū)別正確與錯(cuò)誤的發(fā)音，又訓(xùn)練了幼兒發(fā)音器官的協(xié)調(diào)活動(dòng)，使之形成正確的發(fā)音。

在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)不少孩子 n 和 l 不分，如將水流（n）讀成水牛（l）。針對(duì)學(xué)生 n、l 不分的情況，我們可以使用以下的方法：可先著學(xué)生捏著鼻子，鼻腔振動(dòng)而發(fā)不出音，再把手指松開，便是發(fā)出了 n。然后再用手捏著鼻子， 鼻腔沒有振動(dòng)，發(fā)的便是 l。要 多重復(fù)幾次，讓學(xué)習(xí)者多作感受機(jī)會(huì)，使他們區(qū)別出 n 和 l 兩個(gè)聲母的不同。之后再用繞口令引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行實(shí)踐：門外有四輛（l）大車，你愛拉（l）哪（n）兩輛（l）就拉（l）哪（n）兩輛。要分清鼻音n、l。n是鼻音，發(fā)音時(shí)氣流從鼻腔流出，舌尖的前端要放在上齒齦。l是邊音，發(fā)音時(shí)舌尖要放在上齒齦稍后的位置，氣流從舌頭的兩邊流出。通過這樣的鍛煉，相信學(xué)生們的語言技能就能夠不斷提升。

語言教育不是一蹴而就的，而是需要一個(gè)長(zhǎng)期的、逐漸養(yǎng)成的過程。教學(xué)中教師要不斷豐富教學(xué)模式、不斷改進(jìn)教學(xué)策略，以便能夠創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。語言教學(xué)還可以通過擬聲故事、繞口令或觀察圖片、實(shí)物，讓幼兒專門練習(xí)發(fā)音，或是在日常生活中隨時(shí)隨地進(jìn)行練習(xí)，在這個(gè)過程中要注重練習(xí)內(nèi)容有一定的趣味性，以避免幼兒因練習(xí)形式和內(nèi)容的枯燥而產(chǎn)生厭煩情緒。

三、“過則勿憚改”，教學(xué)中教師要善于引導(dǎo)幼兒進(jìn)行錯(cuò)誤糾正

在引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)的過程中，我們也會(huì)發(fā)現(xiàn)不少幼兒由于說話習(xí)慣、認(rèn)知不足出現(xiàn)不少的錯(cuò)誤。教學(xué)中就需要我們能夠引導(dǎo)他們進(jìn)行及時(shí)的改進(jìn)，糾正幼兒的錯(cuò)誤發(fā)音，引導(dǎo)他們不斷提升語言技能，實(shí)現(xiàn)幼兒語言能力的不斷提升。在幼兒時(shí)期糾正他們的錯(cuò)誤發(fā)音是十分重要的，因?yàn)橛變旱腻e(cuò)誤發(fā)音只有在其剛剛出現(xiàn)時(shí)才最容易糾正，否則一旦其形成固定的發(fā)音再糾正就十分困難。由于幼兒的發(fā)音器官還處于發(fā)育狀態(tài)，受語言環(huán)境的影響還存在著發(fā)音不清楚的現(xiàn)象，加上幼兒的詞匯貧乏，非常容易把一些詞音說錯(cuò)，這時(shí)是糾正幼兒錯(cuò)誤發(fā)音的最佳時(shí)機(jī)。如有的幼兒對(duì)“濕”和“撕”、“吃”和“呲”等詞的發(fā)音分不清，當(dāng)教師聽到幼兒的錯(cuò)誤發(fā)音后，就應(yīng)該及時(shí)地對(duì)幼兒進(jìn)行正音訓(xùn)練。如教師向幼兒提問：“毛巾放在水里就怎樣了？”引導(dǎo)幼兒回答“濕”，“誰把作業(yè)本撕破了？”……當(dāng)幼兒在回答中出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師不僅可以形象地講解，同時(shí)還要對(duì)發(fā)音錯(cuò)誤的詞進(jìn)行單個(gè)矯正。訓(xùn)練時(shí)要注意持之以恒，使幼兒在正確的語言環(huán)境中得到正確的訓(xùn)練，以形成良好的語言習(xí)慣。在對(duì)幼兒進(jìn)行語言能力的訓(xùn)練中要注意耐心、細(xì)致，對(duì)語音嚴(yán)重錯(cuò)誤的幼兒不要諷刺譏笑，也不要讓其他幼兒模仿，否則就可能對(duì)其錯(cuò)誤發(fā)音起到強(qiáng)化作用。教學(xué)中教師要多采用教師領(lǐng)讀、集體朗讀的方法，讓讀音不準(zhǔn)的幼兒在朗讀的時(shí)候能夠糾正自身的錯(cuò)誤發(fā)音，逐漸提升他們的語言技能。

總之，幼兒教學(xué)中教師要從自身入手，不斷提升自身的教學(xué)技能；也要注重對(duì)于學(xué)生發(fā)音的科學(xué)引導(dǎo)，通過對(duì)于錯(cuò)誤發(fā)音的糾正來不斷完善學(xué)生的語言技能，為他們的學(xué)習(xí)發(fā)展打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 樊 俠.對(duì)幼兒語言教育的幾點(diǎn)建議《信息系統(tǒng)工程》.2011.