淺談數學教學中語言的運用

羅曼

摘 要：教師在教學實踐中要不斷探索，不斷總結，不斷完善自己的教學語言，達到數學教學語言科學性、藝術性的辯證統一。

關鍵詞：數學教學；語言運用

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）02-299-01

語言是思維的外殼，是師生間思想交流的主要工具，是教師引導學生實現課堂教學目標的主要載體。數學課堂教學過程就是數學知識的傳導過程，在整個課堂教學過程中，數學知識的傳遞，學生接受知識情況的反饋，師生間的情感交流等，大都依靠教學語言來實現。蘇霍姆林斯基指出：教師的語言修養在極大程度上決定著學生在課堂中腦力勞動的效率。因此，教師的語言表達方式和質量將直接影響到學生對知識的接受。

一、數學教學語言的準確性、精練性

“師者，傳道授業解惑也”。這就要求教師對法則、定律、算法、因果關系等方面的語言敘述要準確、精練，不應使學生產生疑惑和誤解。要闡明數學概念、性質、法則的內涵和外延，教師必須對概念的實質和術語的含義有透徹的了解。比如“數”與“數字”、“除”與“除以”、“時間”與“時刻”等概念如果混為一談，就違背了同一律；又如講“這個正方體的面積”時就忽略了“某一面的面積”這一前提條件；在教學軸對稱圖形時，“我們每個人也是軸對稱圖形”之類的語言很自然的就脫口而出，“自相矛盾”的故事又重演；同樣，有的教師指導學生畫圖時說：“這兩條線畫得不平行”，“這個直角沒畫成90度”等就違背了矛盾律；而“所有的分數都有分數線、分子、分母組成”、“任何物體最多只能看到三個面”之類的語言錯誤就在于以偏概全，缺少準確性；“大約”、“差不多”、“多（少）得多”、“多（少）一些”等這些表示可能性的詞語也不可小視它們的作用。同時，教師必須用科學的術語來授課，不能用方言等來表達。比如，不能把“平移”講成“平行移動”，不能把“三千六百（3600）”說成“三六零零”。

二、數學教學語言的啟發性

教師的教學主要是為了讓學生學會學習，并在一定程度上著重發展學生的思維能力，這就要求教學語言應當耐人尋味，發人深思，含蓄不露，達到富有啟發性的藝術效果。

例如在討論一道估算題時，先在情景中出示兩個數據：復讀機542元、單車387元。“你們想要這兩樣東西嗎？”“買這兩樣東西，你們估計要多少錢？”“還有其他的估算方法嗎？”“怎樣列算式？”“542+387=929是這樣嗎？”“老師把算式中等號改寫成約等號，這就是今天要給你們介紹的新符號——約等號。”“他很漂亮，你們想一想，它像什么？”

為了激發學生的學習興趣，教師還可以用鼓勵的語言去啟發學生，如“他的方案很有道理，誰還能補充”？“誰來試一試？”“相信有不少同學能把圖案畫得更美麗。”“我相信你們能自己想出來。”“能不能想出更好的解法？”“看誰想出的解法最多？”等等。教師應注意把握啟發的火候，做到“不憤不啟，不悱不發”，抓住時機啟發，才能充分發揮教學語言的啟發作用。

三、數學教學語言的趣味性

生動、形象、有趣的教學語言，可以喚起學生的求知欲和學習熱情，活躍課堂氣氛。教師應盡量用生動、有趣的課堂語言來彌補數學教學內容本身的呆板、枯燥，使學生能從原以為無趣的課堂中得到意想不到的享受和樂趣，使學生“如聞其聲”“如見其人”“如臨其境”。如“一、三、五、七、八、十、臘（十二月），三十一天永不差”；“四年一閏，百年不閏，四百年又閏”。這樣可使抽象的概念具體化，使深奧的知識明朗化，通過驅動學生的數學想象來達到培養學生數學能力的目的。同時，數學教學語言還應有幽默感，以增加語言的吸引力。有時也可以穿插小故事、順口溜、歌謠、謎語等，使數學教學妙趣橫生。如在一次課堂上出現了這樣一個小插曲：老師讓學生用折紙的方法表示1/2，可有的學生卻折出了1/4，老師并沒有責罵她，而是借題發揮，積極的評價了這個學生：老師要感謝你呀，你的想法真是太有創意了！你不僅想到了用折紙的方法可以表示1/2，還超前學會了如何表示1/4，真不錯！其他小朋友想不想學學她？來，動手試試你們還能表示出哪些分數？這里巧妙的化解了學生的尷尬，也激勵了其他學生。

四、數學教學語言的層次性

班里總有尖子生，中等生，學困生三種類型的學生，教師的教學語言必須做到面面俱到，深入淺出，明白易懂，這樣才能照顧全體學生，不使一個學生掉隊。教學語言要考慮到每個學生的知識能力、興趣、情感、愛好、意志、性格的差異，使學生對每一句話，每一個字都能愉快的接受，積極的響應。將課堂中對各層次學生的隨意性“評語”變為可激發學生更積極思維的特意性“評語”，從而提高興趣，強化效果。特別是對學困生，要更多地使用表揚和鼓勵性的語言，使學生在一種積極而和諧的語言環境中愉快地學習。教師不僅要錘煉自己的“有聲語言”，還要提高“無聲語言”的運用技巧。

1、教師眼神目示的教育價值是顯而易見的。學生雖未聞其聲，但能感其意。教師盡管表面上沒有和學生語言交流，但一個適當的眼神，遠遠可以超過語言的作用。教師微笑的眼神，能使每個學生感到溫暖；教師鎮定的眼神，能使學生感到安全；教師信任的眼神，能使學生感到鼓舞；教師不滿的眼神，能使違反紀律的學生感到負疚。

2、動作手勢具有“活教具”的作用，它可以給學生提供充分的、直觀的、形象的感性材料。如：教學軸對稱圖形時，教師往講臺中間一站，使學生有“撥開云霧見明月的感覺”。

3、如果教師舉止得體、高雅大方，不僅能表示自己的修養、氣質、風度、能力水平，而且可以增強教學的感染力，吸引和穩定學生的注意力。教師在課堂上所處的位置不同，與學生的距離遠近不一，就會給學生不同的心理感覺，產生不同的結果效應。如果某些學生不注意聽講，或出現違紀的現象，教師可以走到這些同學附近，雖不說一句話，也可達到維持課堂秩序、組織教學的目的。

總之，教師的課堂語言技術多種多樣，語言藝術既體現了教師的教學能力，又和教學效果的好壞緊密相連。教師在教學中一定要注意語言的自控、語病的出現，體態的不合理運用等，不然將直接影響到學生學習的積極性，達不到數學教學的目的，更不用說提高教學質量了。所以教師在教學實踐中要不斷探索，不斷總結，不斷完善自己的教學語言，達到數學教學語言科學性、藝術性的辯證統一。這樣，我們的教學水平就不斷的得以提高。