淺談提高信息技術課堂提問的有效性

杜靈芝

摘 要：新課程背景下的信息技術課堂教學，教師越來越注重課堂的時效性。課堂提問作為一種最基本的教學方法，是傳播知識、開發智力、發展思維的重要手段；課堂提問是師生交流的重要途徑，是喚醒學生主體意識、啟發學生思考、激發學生興趣的重要途徑，貫穿著整個教學過程。課堂提問藝術水平的高低，直接影響著教學的質量和效率。培養學生的信息素養，掌握有關的信息技術只是與技能，真正使課堂45分鐘學到有用的知識，使教學效果得以提高。

關鍵詞：信息技術；課堂提問；有效性

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）02-342-01

課堂提問是指“教師根據學生已有的知識和經驗，提出問題并引導學生對所提的問題得出結論，從而獲得知識的一種教學方法。”它是課堂教學中一種必不可少的教學手段。在一堂課中，一個巧妙的提問，可以激發學生的學習興趣、打開學生思想的閘門。因此提高課堂提問有效性應是每個教師必修的教學功夫。那么，在信息技術課堂上，如何提問才能激活學生的思維，調動學生學習的興趣呢？如何讓他們學的開心記的扎實呢？本文結合筆者教學時間來探討信息技術課堂提問的目的與作用以及提高信息技術課堂提問有效性的幾種方法。

一、信息技術課堂提問的目的和作用

1、激發學生學習興趣

在信息課中，理論知識往往都是枯燥乏味的，學生會經常開小差、注意力不集中，在這時如果你提一個同學們感興趣的問題，往往能夠集中他們的注意力；設計合適的提問，給回答問題的同學以成功的機會，這樣能夠激發學生的學習熱情。因此，課堂提問能夠推動同學們的學習。

2、啟發學生思維

學習重要的是培養學生的興趣，興趣才是最好的老師。在學習的過程中不可以能是一帆風順的，思維免不了要受阻。這時候如果老師直截了當地把結論告訴學生，那么學生就會產生一種思維上面的依賴。這時，教師分辨清學生思維受阻的原因，及時提問給與指導，這樣就會取得更好的效果。

二、如何提高信息技術課堂提問的有效性

想要提高課堂提問的有效性，除了對教材的鉆研，還要對學生作更進一步的了解。在信息技術的課堂中，我們對學生原有的知識、技能要有所了解，了解學生對學習本課程的興趣等情況。教師提問應從學生實際情況出發，不能超過學生的實際水平，如果超出了學生的實際水平，就會使學生無法回答此問題，這樣的提問不利于營造課堂氣氛，不能激發學生回答問題的積極性，既浪費時間，又達不到實際效果。本人認為，了解學生，從學生的實際出發，是提高信息技術課堂提問有效性的一個保證。

在《圖文混排》一課中，我先給同學們看幾幅優秀的電子報刊作品。然后出示一副自己美化之后的電子報刊作品，緊接著用幻燈片展示上一節課同學們制作的電子報刊，我接著問：“同學們，大家看一看這些電子報刊和你們自己制作的電子報刊有什么區別？”因為通過前面圖片的欣賞大家紛紛回答道：“美化了文字、有圖片、背景圖……”這樣同學們自己就把這節課大致的學習內容就歸納總結出來了。讓學生明確了自己這節課的學習目標。

在進行插入背景圖片的時候問學生：“同學們知道如何插入藝術字嗎？”大家異口同聲的回答道：“會”。我讓學生操作如何插入藝術字，緊接著我就問：“那么大家會插入背景圖片嗎？其實插入背景圖片與插入藝術字是同一種方法”。這樣的話就可以消除學生心中的畏懼心里。

教師在問題設計的的時候要環環相扣，層層遞進，要遵循從易到難、從簡至繁、由淺入深的原則，一步一個臺階地把問題引向深入。這樣學生學起來也比較輕松。一個經過精心設計，恰當而具有啟發性的問題，往往能啟發學生的思維 ，調動學生學習的興趣和積極性。課堂提問也是課堂教學中十分重要的環節，是師生互動的重要渠道。教師也可以從學生的回答中發現學生對學習掌握的情況，從而改進自己的教學。

（上接第341頁）過渡到網絡教學階段，因而教學網絡化是代表教學發展的方向。因為今天網絡技術無限發達，信息技術和傳統教學方式變化趨勢較少，網絡中的時空、交互、開放的特點，帶動網絡教學的高效性。網絡平臺，適應學生的個體差異，鼓勵學生找個合適自己的學習方式，比如在學習信息基礎理論課的時候，多媒體技術資源的開發和利用，需要通過案例提問，組織學生上臺演講，運用小組合作的方式，組織學生喜聞樂見的學習形式，讓學生開展學習，展現學生的個性和特長，這樣師生之間和生生之間的交流和互動會得到鍛煉以及提升，快樂學習中增長知識。另外很多技術交流課，需要通過在線的交流形式進行交流，讓學生的創新思維和創新能力不斷攀升，鼓勵學生參與課堂活動。

三、結束語

信息技術的與日俱增，主要增強社會以及技術的適應性，另外信息技術教師需要具有終身學習的觀念，主動的參與各類師資培訓，掌握新學習理念，并且研究新的學習問題，努力適應新的環境，并且需要在整個教學過程中學會自我反思，正確的評價自己的能力，努力培養自己多方面的發展方向，樹立健康積極的人生觀，這樣才能有效的實現師生互動。

參考文獻：

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[2] 楊 剛 徐曉東，謝海波.從課堂到網絡：多學科視角下師生互動透視[J]遠程教育雜志.2010（06）