三個課例看計數器對核心概念建構的價值

陳　曦　（山東省桓臺縣第二小學　256400）

三個課例看計數器對核心概念建構的價值

陳曦（山東省桓臺縣第二小學256400）

摘要：計數器在小學數學課堂上必備的教學工具之一，常常用于數的認識、數的運算等課的教學中，其在幫助學生建構十進制、位值制概念及相同計數單位數直接加減等核心概念的學習中有著獨特的文化含義和價值。

關鍵詞：計數器核心概念建構價值

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.01.151

計數器在小學數學課堂上必備的教學工具之一，常常用于數的認識、數的運算等課的教學中，其在幫助學生建構十進制、位值制概念及相同計數單位數直接加減等核心概念的學習中有著獨特的文化含義和價值。筆者通過最近聽過的三個課例談談計數器對以上核心概念建構的價值。

課例一：11-20各數的認識（青島版課程標準實驗教科書小學數學一年級上冊第五單元）

11-20各數的認識是10以內數的認識的延續，也是認識更大自然數的基礎，是學生建立數位概念的重要節點。一年級學生大多數能按順序從1數到20，甚至更多，但學生對于計數單位“十”“滿十進一”、位值等概念還很模糊，大多數學生不理解“位值原理”。因此，這節課讓學生體會體驗計數單位“十”產生的必要性是一個核心點。

教學片斷：解決“沙灘上有多少只海鷗”——認識數“11”

1.數海鷗：先估計再數數——突出數法指導，滲透數數策略。

2.擺小棒表示數——體驗計數單位“十”產生的必要性。

3.用計數器表示數。——建立1個“十”和10個“一”的不同表象。

（1）計數器上撥出11。……