中專英語教學的困境與對策分析

孫燕

（畢節市工業學校 貴州畢節 551700）

中專英語教學的困境與對策分析

孫燕

（畢節市工業學校 貴州畢節 551700）

在深入分析中專英語教學困境的基礎上，提出因材施教，創新英語教學理念；注重激趣，創新英語教學方式以及實踐參與，提升學生實踐能力等中專英語教學相關對策。

中專英語教學；中專學生

英語是中專教學的重要內容，但是當前中專學生普遍存在著英語學習興趣不足，英語學習能力較差的問題。教師在課堂教學活動中，要注意結合學生的實際學習能力，在明確教學中存在問題的基礎上，進行針對性的教學設計，不斷提升中專英語課堂教學的質量。文章針對中專英語課堂教學的實際情況，分析中專英語教學的困境與改善對策，希望能夠對中專英語教學產生一定的積極影響和借鑒意義。

1 中專英語教學的困境

縱觀當前中專英語教學的實際情況，中專英語教學中主要存在著中專學生的英語基礎較差，中專英語課堂教學模式較為落后以及中專英語教學實踐活動不足等問題。

1.1 中專學生的英語基礎較差

相較于普通全日制的學生，中職學生的英語基礎相對較差，學生的英語學習積極性不足，這也是當前嚴重影響中專英語課堂教學活動開展的因素[1]。

1.2 中專英語課堂教學模式較為落后

中專英語課堂教學活動中教學的方式能夠直接影響課堂教學的效果，但是當前中專英語課堂教學活動中，很多教師采用“灌輸式”的課堂教學模式指導學生進行英語知識學習，課堂教學的方式限制了學生英語學習興趣的培養，學生始終處于被動接受的地位。

1.3 中專英語教學實踐活動不足

中專英語教學活動中，很多教師忽視了實踐的價值，中專英語課堂教學活動中學生呈現出了“啞巴英語”的狀態，學生所學習的英語知識難以深入應用到實踐活動當中，自身的英語表達能力難以得到有效提升，無法切實展現中專英語教學的價值。

2 中專英語教學的改善對策

素質教育理念下，中專英語教學可以通過因材施教，創新英語教學理念；注重激趣，創新英語教學方式以及實踐參與，提升學生實踐能力等方式深入開展。

2.1 因材施教，創新英語教學理念

中專學生英語基礎較差，主要表現在詞匯掌握量相對較少，英語語法較為混亂以及英語文化知識欠缺等方面的問題。很多中專學生沒有認識到英語學習的價值，忽視英語學習的意義，嚴重影響著英語教學活動的深入開展。中專英語課堂教學活動開展的過程中，教師需要充分考慮到中專學生的實際認知能力和學習特點，不能盲目的開展課堂英語課堂教學活動，忽視了學生個人的發展。

因材施教的理念出自于《論語·為政》，具體指的是按照學習者的個人興趣、學習能力開展差異性的教學活動[2]。中專學生與普通全日制學生學習能力不同、基礎掌握情況不同，針對于這一問題，教師可以將因材施教的理念融入于英語教學活動當中，通過制定差異性的教學目標、教學方式，創新英語教學的理念，將素質教育理念融入于其中，關注中專學生的全面成長和發展。

例如在課堂教學活動中，教師可以制定差異性的教學目標，基礎教學目標為指導學生充分掌握英語知識，學會英語語法，明確課文內涵、背誦英文單詞，提升教學目標為學生能夠靈活運用單詞、語法進行造句，開展語言交流活動等等。根據課堂教學的內容以及學生的具體表現，允許學生差異的出現。

另外，教師也可以將三維教學目標融入于中專英語教學活動中，即為知識與技能（Knowledge&skills）；過程與方法（Process&steps）；情感態度與價值觀（emotionalattitude&values）。不僅僅關注學生英語知識的學習，更為關注學生情感態度、價值觀念的培養，為學生綜合素質的全面發展創建良好的條件。

2.2 注重激趣，創新英語教學方式

正如高爾基所言：“興趣是最好的老師”。學生的學習興趣能夠直接影響學生英語學習的質量。傳統的英語課堂教學模式中，忽視了學生學習興趣的培養，使得很多中專學生英語學習質量不佳[3]。素質教育理念下，教師需要注重課堂激趣，創新英語教學的方式，更為關注學生的個性特點，為中專學生營造一個良好的英語語言學習環境[4]。

在英語課堂教學活動中，教師可以借助信息技術，將課堂教學內容與現代信息技術相融合。例如在指導學生學習《How are you doing？》這篇內容中，教師可以借助信息技術，為學生展示卡通人物形象對話的場景，學生能夠快速被生動、活潑的卡通人物所吸引。在播放完成之后，教師可以學卡通人物的口吻，提問學生“How are you doing？”，使學生哄然大笑。其后教師可以組織學生一同翻開課本，進行英語知識的學習。這種簡單的課堂教學導入方式有助于營造良好的課堂教學氛圍，增進學生與教師之間的距離，使學生更加喜歡教師，構建良好的師生關系，對中專英語課堂教學活動的深入開展能夠產生重要的影響。

再如指導學生學習《Where are you from？》這一篇內容中，教師可以在課堂教學的過程中，會學生講解中國文化與西方文化之間的差異。比如中國人吃飯喜歡用筷子，而西方人則喜歡用刀子和叉子；中國人主食為大米、白面，西方人的主食為面包；中國人將“龍”視為權利的象征，是吉祥、權威的代表形象，而西方則認為“dragon”是邪惡的化身，是邪惡的代表形象。中國文化與西方文化之間存在著一定的差異，在實際交流的過程中，需要充分考慮到文化差異、宗教信仰等相關內容，在相互尊重文化、理解文化的前提下開展語言交流活動。中專英語課堂教學活動中文化的融入，能夠培養學生的跨文化交流意識，真正提升學生對英語語言的理解。

2.3 實踐參與，提升學生實踐能力

實踐出真知，實踐活動能夠有效檢驗出學生的英語知識學習情況，也能夠使教師明確課堂教學需要不斷完善的地方，為學生真正營造一個互動型、創新型的英語課堂學習平臺[5]。

在中專英語課堂教學活動中，教師可以通過多種方式，組織學生進行英語實踐。比如教師可以組織學生開展英語歌唱比賽、英語講故事比賽等等。學生可以各展才能，將自己的優點展現出來。教師可以組織學生一同作為評委，可以以“中國好聲音”的比賽形式，對自己喜歡的聲音、作品轉身，增加課堂教學的樂趣。

教師還可以借助現代信息技術，播放學生比較喜歡的英文電影。比如教師可以播放《阿甘正傳》、《冰雪奇緣》等廣受學生好評的電影，播放其中的電影片段，組織學生跟隨著電影進行臺詞模仿。比如“Do the magic!Do the magic!”等臺詞需要堅定、有力，學生可以結合自己對電影的理解進行表達。學生之間可以互相評價誰學的最像，評選出班級內的“最佳模仿大師”。

同時，教師也可以組織學生以小組為單位進行合作表演，學生可以結合課堂學習內容，模擬情境進行對話。比如在學習《I need to buy a present for my mother′s birthday》這一篇課文中，學生之間可以模擬在禮品店中的場景，一位學生負責扮演銷售員，一位學生負責扮演客人，一位學生負責扮演收銀員，結合情境，自由進行臺詞創編，展現學生的主觀能動性和創造性能力。

3 結束語

素質教育理念下，中專英語教學可以通過因材施教，創新英語教學理念；注重激趣，創新英語教學方式以及實踐參與，提升學生實踐能力等方式深入開展，真正解決當前中專英語教學中學生的英語基礎較差，英語課堂教學模式較為落后以及英語教學實踐活動不足等問題，為學生營造一個良好的學習平臺，不斷提升中專學生的英語學習能力。

[1]胡雙喜.適應社會需求改革英語教學——職專英語教學面臨的困境及對策[J].福建教育學院學報，2012，01：94～96.

[2]郭洋.從美學語言學的角度看中專英語教學中學生審美能力的培養[J].科技信息，2013，29：288+300.

[3]楊飛.淺議中專英語教學中存在的問題及提高英語教學質量的建議[J].讀與寫（教育教學刊），2012，12：178+186.

[4]方素玉.職業中專英語教學方法的探討——任務型教學法的設計和應用[J].科教文匯（下旬刊），2011，11：92～93.

[5]李曉衛，孫曉梅，陳素香，等.粵東北山區中專學校英語教學的調查與研究（二）——粵東北山區中專學校英語教學改革的對策[J].職業時空，2011，07：175～177.

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