一石激起千層浪

陳明霞

摘 要：在當前的文言文教學中，語文老師往往遭遇一些尷尬——“老師拼命教，學生無力學”，課堂氣氛相對沉悶。通過多年的教學實踐，發現采用課本劇教學能改變這種現狀，而且還能激發學生的學習興趣，鍛煉學生的各種能力。

關鍵詞：課本劇；文言文教學；課堂

文言文是我國優秀的文化遺產，是古人智慧與思想的精髓。縱觀近年的中考，文言文閱讀已從單一閱讀發展到類文比較閱讀，不僅是字、詞的理解，還要考查學生的文言文能力，足見文言文教學的重要性。然而，在我們的語文教學中，一談到文言文，學生就“望文言文生畏”，更不用說對它的感知和理解了，學生不愿意學，課堂教學過于沉悶，這就成為許多一線語文老師的心頭病。

究其原因，許多老師落入了“一板一眼”的傳統的串講中，這樣容易讓學生產生懈怠情緒，因而對文言文的學習產生懼怕的心理。筆者發現，要提高語文學習的興趣，應把語文知識與生活實際結合起來，學生在活動中學習，自會興趣盎然，而課本劇教學就是其中的一種方式，它改變了教學模式，以新的形式來吸引學生的注意力，培養了學生的自主意識，讓學生真正成為學習的主人。本文主要結合自身的教學實際，總結其在教學實踐中的意義，探索課本劇具體的實施過程，鼓勵學生走進文本，將語文課堂激活。

一、課本劇表演可以激發學習興趣

《義務教育語文課程標準》指出：“語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”著名教育家陶行知先生推崇“教學做合一”的教學理念，他認為“做”是教育工作的核心。學生排演課本劇就是“做”的一種具體形式。調查表明，大部分的學生喜歡在課堂上欣賞同學表演的課本劇，許多同學也喜歡表演，在編演課本劇的過程中，學生變成了主角，從著手準備到排演，需要學生認真閱讀文言文，查閱相關資料，熟知時代背景，弄清人物性格。這種教學形式，大大地增強了語文教學效果，活躍了語文課堂氣氛。

二、課本劇表演具體的實施過程

在初中語文教材中，有許多經典篇目都適合課本劇表演，如《愚公移山》《細柳營》《桃花源記》等。課本劇的實施過程可因材而異，靈活變通，一般來說，有以下幾個過程：

1.編寫劇本

學生在初步了解文章的主要情節后，就可以指導編寫劇本了。“愚公移山”是一個耳熟能詳的故事，在教授《愚公移山》一課時，當我提議演課本劇時，教室里頓時熱鬧起來，學生紛紛討論：文章的主要情節是什么？涉及的人物有哪些？哪些同學參與表演？如何編寫劇本？這時，我引導他們閱讀課文，學生自行結合注釋，基本上能掃清字詞障礙，很快的，學生對編寫劇本就躍躍欲試了。學生的想法很多，有些也很時尚，如愚公上場時就插入了一段快板：“老漢今年八十八，耳不聾來眼不花。我家門前有座山，不搬走我心不甘，方圓七百實在大，得想辦法搬掉它，搬掉它！”這樣的臺詞，瞬間把大家的激情點燃了起來。

這時，教師應該從場景設計、人物語言、舞臺形象等方面加以指導，在基本忠實原文的基礎上，讓學生大膽地發揮他們的想象力和創造力，寫出有創意的劇本。

2.指導表演

初中教材中敘事、寫人的文言文一般都有個性的人物形象。小演員表演時重點要抓住人物對話，掌握好語調、語氣、速度、節奏等，最大限度地為突出人物性格、推動情節發展服務。如學生在表演“妻子與愚公”“智叟與愚公”的兩組對話時，格外用心，眼神、動作、語氣等把握得很到位，完全體現出妻子疼愛丈夫的擔憂，以及智叟嘲笑愚公的愚蠢。特別是文章的高潮部分，小演員用堅定的語氣、堅毅的目光把愚公目光長遠的睿智表現得淋漓盡致，而智叟聰明反被聰明誤，最后被逼得啞口無言，那神態真是入木三分。

3.適時點評

學生不管是充分準備后的表演，還是課堂上的即興表演，教師首先應對參演學生給予肯定，如對表現突出的學生可評為“最佳表演獎”“最具創意獎”等，這樣的獎勵能點燃學生表演的熱情。記得班上有一名學生不愛學習，但熱衷于各項活動。在一次的課本劇比賽中，大家推薦他充當“愚公”的角色，他果真不負眾望，被評為“最佳主角”，原來他還很有表演的天賦。

肯定之余，還應組織學生討論、評論編演的水平及得失。在評價時，學生可以談課本劇的改編得失，如是否與課文內容相吻合，是否有創意，細節處理是否得當，劇本語言的編寫是否精彩等。也可以評表演者的得失，如是否符合人物身份，是否違背表演原則，演出是否出現冷場，演員能否隨機應變。還可以評價道具是否有創意，團隊之間是否團結合作，分工是否合理等。通過多元評價，學生不僅明白了今后努力的方向，同時對課文的理解已提高到另一層次。

總之，在文言文教學中，讓學生編演和評價課本劇，可以最大限度地提高學生的參與度和學習熱情，實踐證明，有些“后進生”的表現往往比“優等生”更好，他們有時更大膽，更有想象力和創造力。

當然，課本劇不能僅僅將它作為活躍課堂的一種手段，而應將它與文本內容結合起來，去感受領悟文本內容帶來的語文魅力。文言文的教學，也不僅是為了考試而教，更是為了提高學生的語文素養而教。我們要挖掘文本的最大價值，給古老的文字注入新鮮的生命，讓學生愿意在課堂中“動”起來，也讓文言文課堂活躍起來，讓我們的文言文教學之路越走越寬廣。

編輯 王團蘭