任務驅動教學模式在初中信息技術中的應用

馬東 解迎章

摘 要：信息技術課是以培養學生良好的信息素養、獲得運用計算機處理信息的能力為目的，實踐性強，極具創造性和時代發展性的課程。任務驅動法是信息技術教學中應用比較廣泛的一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學方法，是指學生在教學任務的驅動下，通過問題解決式的自主學習方式獲得知識的意義建構。

關鍵詞：信息技術；任務驅動；建構主義

在《信息技術》教學中，需要鼓勵學生勤于實踐、敢于動手，讓他們在實踐過程中深化信息技術的知識與技能。而任務驅動教學法的教學模式是建立在建構主義理論基礎上的，是以任務為驅動及以培養學生為創新能力與分析解決問題的能力為核心的一種教學方法，屬于探究式教學。根據這一特點，任務驅動教學法因具有很強的目標性和實踐性，符合新課標中所提倡“以學生為中心”的教學理念，在初中信息技術課程教學中常用。

一、任務驅動教學法的內涵及特點

任務驅動教學法以任務為驅動，在教學全過程中，根據知識目標、技能目標和情感目標的要求，創設相應的情境，通過設立一個或若干具體任務，使學生在完成任務的同時，學習和掌握相應的基本知識和技能。

在信息技術課程中體現任務驅動教學法，就是通過教師將新知識、新技能精心設計為一個個任務，根據任務創建真實的工作環境，以完成任務來引導學生的學習興趣和學習動力。通過學生自己動手、動腦對任務的分析，主動找到解決問題的教學方法，其目的旨在培養學生分析問題、解決問題及運用計算機處理信息的能力，通過對任務的完成從而實現對所學知識的意義建構，并且讓學生在任務完成過程中獲得成功的喜悅，從而樹立自信心。

二、任務驅動教學在信息技術教學中的實施

在教學過程中，任務驅動教學法要求以完成一個個具體的任務為引導，將新的知識點和教學內容巧妙地包含在每個具體任務中，讓學生在完成任務的過程中，能自己發現問題，提出問題，并在教師的引導和指點下，獨立自主地解決問題。通過對任務的完成，培養了學生的創新意識、創新能力以及自主學習的習慣，從而讓他們學會如何發現問題、解決問題。此教學模式實施過程大致可分為以下過程：

1.創設情境，設計教學任務，引入教學任務

任務的設計是任務驅動教學法的重中之重，任務設計的質量水平與教學的效果息息相關。教師根據教學知識、技能和情感目標及學生學習水平，精心設計與所要學知識相關的并且能與學生實際生活或者實踐密切聯系的盡可能真實的教學情境，讓學生帶著“任務”進入學習情境，使學習變得直觀化和形象化。在教學過程中，任務驅動教學法主張以任務為線索，通過一個個相應的示例來引導教學，在教師引導過程中，結合相對真實的“任務”引起學生學習的興趣和動力，從而提高學生學習的主動性。

2.教師提出具體任務，分析任務，明確教學目標

教師以呈現結果的形式提出具體任務，課堂上組織學生由簡到繁、由易到難，循序漸進完成一系列的工作任務，使之朝著有利于意義建構的方向發展。在設計任務之初，教師以總目標為框架，結合學生的學習能力與水平，將其進一步細劃出一個個小而具體的目標，并在小目標中結合學生所熟悉的生活環境，創設相應的工作任務。通過這些具體“任務”的層層實施從而最終實現其教學總體目標。

3.完成任務，學生自主探究和協作解決

任務完成過程中要充分發揮學生的主體作用，讓學生自由大膽地完成任務。教師作為指導者，應改變傳統的以教師為主導，學生被動接受的教學方式，不斷鼓勵學生，及時給學生提供幫助，讓學生以小組為單位進行討論、分析，搜集相關的資料，尋找要解決問題的關鍵。在此過程中，教師可給予一定的引導和建議，通過這種方式培養學生解決問題的能力，最終養成獨立學習的習慣，對學生樹立自信心也有很大幫助。

4.評價分析

學生的學習是由“任務”驅動引導，學生在課堂上完成工作任務后，教師對任務完成情況進行及時評價是十分重要的。教師可逐一檢查學生的任務完成情況，考查是否符合評價標準，并做相關記錄，也可引導學生之間互相評價，針對任務結果等提出表揚與鼓勵；對學生的任務完成情況，教師應分層次總結與評價，對優秀學生做中肯表揚和贊賞，鼓勵其一如既往地謙虛謹慎；對中等學生，多采用激勵方式，指明下一步前進方向；對基礎不好的學生，也要采取鼓勵方式，促使其不氣餒，產生不服輸和全力追趕的心理狀態。

總之，建立于建構主義學習理論基礎上的任務驅動教學模式，有利于學生自主學習、獨立分析與解決問題能力的培養，它提倡通過學生的自主思考與探索獲得新認識，適合于初中信息技術課程，符合初中信息技術探究式教學及中學生心理的發展需要，有利于學生自學能力和自主探究能力的培養，是一種有效的教學模式，可在初中信息技術教學中廣泛應用并推廣。

參考文獻：

王喜娟，劉成新，丁曉.“任務驅動”教學模式在中學信息技術課程中的應用[D].曲阜師范大學，2008.

編輯 孫玲娟