譯林版《牛津高中英語》Task板塊有效運用的探究

沈軼

摘 要：以譯林版《牛津高中英語》Task板塊的有效運用為切入點，簡要分析了教師在新課改背景下如何利用教材來靈活講授知識，構(gòu)建有效課堂這一難題，并結(jié)合該板塊的特點、內(nèi)容和教學現(xiàn)狀，運用案例對該板塊的教學進行分析與討論。

關鍵詞：高中英語；Task板塊；有效運用

一、問題的提出

譯林版《牛津高中英語》中“Task”和“Project”兩個板塊最能體現(xiàn)“任務型教學”理念，并強調(diào)學生的自主學習和合作學習。然而，教學中的許多問題也隨之產(chǎn)生了，授課教師往往為了追求“形似”而忽略“神和”，只求心理安慰似的“我今天上了Task”，而放棄課堂的“靈魂”——學有所得。課堂教學常常表現(xiàn)為組織凌亂、缺乏條理。這樣的課堂顯然不能激發(fā)學生的學習興趣，不能讓學生成為課堂的主體，產(chǎn)生參與課堂教學的欲望。

二、Task板塊有效運用的原則

1.以課標為綱，分析教材，“吃透”教材

《普通高中英語課程標準》對教什么、怎么教、教到何種程度等都有明確的要求，它是教師教學的主要依據(jù)。因此，依據(jù)課標，分析教材、熟悉教材、吃透教材是教師用好Task板塊必須要做到的。

2.充分考慮學生的實際需求，以人為本，因材施教

教材是教師教學的資源，雖然不是唯一資源，但也是主要資源。在此基礎上，教師可根據(jù)學生的認知特點、心理特點和教學的實際需求，對部分教材內(nèi)容進行適當?shù)恼{(diào)整，使其更符合學生的興趣和能力需要，更加貼近學生的實際生活。

三、有效運用Task板塊的方法

正如上文所述，譯林版《牛津高中英語》中的每一單元Task板塊設計的目的是引導學生在完成任務的過程中使用英語，并以任務的形式，培養(yǎng)學生聽說讀寫綜合技能。但是，在實際教學中，筆者發(fā)現(xiàn)有時這一板塊在內(nèi)容、難易度等方面并不適合自己的學生。因此，在教學時，教師應根據(jù)學生的特點、單元的具體教學內(nèi)容等對Task板塊進行創(chuàng)造性的使用。具體說來，可以采用以下一些方法。

1.對Task板塊內(nèi)容進行適當刪減及調(diào)序

從教學和學生的實際出發(fā)，教師可以適當刪除不符合學生特點或者過易、過難的部分，以滿足學生的學習需要，或可以根據(jù)教學的需要將教材中各個部分重新排序。以模塊二第二單元Task板塊為例：本單元Task的寫作任務是設計一個全家出游的計劃，然后以郵件的形式發(fā)給your father。但筆者認為，在最后一個步驟之前才涉及如何寫作，一方面顯得太突兀，不能自然而然激發(fā)起學生的寫作熱情，另一方面也不利于學生吃透教材的重難點。因此，筆者嘗試在導入部分就告知學生，本節(jié)課的任務是寫一封E-mail，告訴你父親出游計劃。而要完成這一寫作任務，我們需要通過聽讀獲取旅游信息，并要與母親進一步交流相關信息。

在教學內(nèi)容的篩選上，筆者刪除了技能訓練Skills building（1）關于日期和地名的識別以及技能訓練；（2）關于用wh-的疑問詞提問部分，因為筆者認為對于高一的學生來說，這已經(jīng)不是難點，沒有必要孤立地拿出來講解和練習。而步驟（step）1、2這兩部分則作為重要環(huán)節(jié)保留，并將Task的聽、說、讀三個技能進行整合，全面訓練了學生自主學習、綜合運用語言進行交際的能力。通過對Task板塊內(nèi)容進行適當?shù)膭h減及調(diào)序，為學生順利完成寫作任務奠定了基礎。

2.對Task板塊內(nèi)容進行適當增添及替換

在實際教學中，教師還可以適當補充符合學生水平和需要的材料或活動，或者可以將教學活動與學生自身的背景和興趣聯(lián)系起來，引入真實的語言或設置更多的解決問題式的任務。以模塊三第一單元Task為例：本單元Task的任務是Telling a story。原教材的Skills building（1）介紹了story的三個組成部分，并設計了一個故事情節(jié)的排序練習。但為使學生對這一話題更感興趣，能讓學生更積極、主動地參與到Task的完成中來，筆者選擇以“善于講故事的人——李安”作為導入，并由此增添了對story常識的三個小問答。除了提及story三個組成部分外，還重溫了學生在高一所學過的story的五要素。此外，筆者還以李安的“l(fā)ife of Pi”這一故事簡介來替換原教材中的故事情節(jié)的排序。這樣的設計既與導入部分呼應，又能在一定程度上激起學生的學習興趣。之后，再利用填詞的形式進行聽力練習，獲取最終學生所要講述的story的五要素，為寫作做了充分的鋪墊。在最后的產(chǎn)出部分，筆者又提醒學生注意story三個組成部分中通常會有一個surprise ending，這又再次與本節(jié)課開頭導入部分李安的“l(fā)ife of Pi”相呼應，因為小說本身也是以surprise ending結(jié)束的。

編輯 張珍珍