基于學分銀行制的中高職教育銜接研究

李佳民

摘 要：文章介紹“學分銀行”國內外研究現狀，以及哪些經驗值得我國加以借鑒，簡述“學分銀行”研究意義。最后論述學分銀行制在中高職教育銜接中尤為重要，并簡要提出我國現階段在中高職院校實施該制度的建議。

關鍵詞：學分銀行;終身學習;中高職教育;非學歷教育

中圖分類號：G712 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1008-3561（2016）01-0049-02

學分銀行（school credit bank），是學分制的一種實現形式，主要功能是學分累積和轉換。學分銀行引發了教育教學革新，有利于創新人才培養方式，提高人才培養質量。

一、“學分銀行”國內外研究現狀及經驗借鑒

所謂學分銀行，是模仿了銀行所具有的儲蓄功能，無論是在固定的課業時間內所得到的學分，或是課外所學習的技能，都可以累積到自己的學分銀行。學分銀行制允許學生將自己通過完成課業或技能所得到的學分存儲在學校或機構的系統中，不受時間限定，可在累計學分期間根據自己的需要增加或縮短學習的時間長度，具有很強的自主性、開放性，是一種新型的教學制度。與傳統的教育模式中單一的“學分制”相比，首先，學分銀行突破了時間限制，積累學分的時間可以相對自由地延長或縮短;其次，學分銀行突破了傳統學分制中的專業限制，學生可以在學分累計的過程中學習與自己專業不相關的技能來儲存到自己的學分銀行中。

早在1965年，聯合國教科文組織主持召開的成人教育促進會議上，“終身教育”（lifelong education）這一理念就被提出來，逐漸受到人們重視。越來越多的國家和地區意識到，一個國家和地區的科技、經濟、文化等發展與終身教育息息相關，教育并不應該僅僅存在于特定年齡層。隨著終身教育的推廣，各個國家和地區也紛紛建立相應的全新的、相對靈活性較高的教育體系。

西方國家多年前開始實行“學分制”，隨后這一制度在世界高等教育范圍內不斷得以發揚光大。我國在2004年才提出“學分銀行”這一概念。2005 年，教育部工作要點強調全面實行學分制度和建立“學分銀行”，2006 年又作出在中等職業教育中進行“學分銀行”試點的安排。2010 年，《國家中長期教育改革和發展規劃（2010-2020 年）》寫入建立學習成果認證體系，建立“學分銀行”制度條目。在教育部“改革人才培養模式，提高高等教育人才培養質量”的6 個試點項目中，包括“學分銀行”制度，擬探索開放大學建設模式，建立學習成果認證和“學分銀行”制度，探索構建人才成長“立交橋”。

我國雖然在一些地區已實現了學分銀行制度，但與歐洲、韓國等相比較，我國“學分銀行制”還不夠成熟，一直處在完善的過程之中。主要以借鑒國外優秀的、適合我國國情的經驗為主，比如韓國的學分銀行系統、歐洲的學分轉換系統等。由于我國各地經濟、文化的差異，決定我國在實施學分銀行時可能難以做到全國各地統一一個制度。因此，可以考慮根據地區的差異，分別建立相應的管理機制，實行相對適合的制度，以便學分銀行能夠更好地執行，為人才培養和所在地的經濟文化發展做出貢獻。

二、“學分銀行”的研究意義

首先，推動了非學歷教育的發展。隨著教育的普及程度不斷提高，人們開始意識到學歷并非衡量一個人知識與教育水平的唯一標準。而學分銀行制恰恰迎合了這一需求。這一制度并非僅僅為在校學生所定制，而同樣為普通社會大眾所參與。非在校生可以學習掌握新知識、新技能，通過相關機構的專業認證后加入到自己的學分銀行中。這些新知識和新技能并不僅僅局限于課本知識，同樣包含著在生活中所獲得的各種有教育意義的文化學習活動。學分銀行制充分促進“終身學習”這一理念的貫徹和落實，充分調動民眾加入到“活到老學到老”行列的積極性，從而構建學習型社會，使得非學歷教育在國民中普及開來，不再因為學歷的限制而失去學習的機會。

其次，加強學歷教育和非學歷教育的鏈接。學生忙于自己的學歷課程而忽略對自己所感興趣的一些非學歷課程的學習，主要原因是學歷課程可以得到國家機構的正規認證。學分銀行制的實施，可以讓學生根據自己的愛好，去選擇一些曾經不被“認證”的科學文化知識進行學習，通過學分銀行所累積的學分加以認定。學分銀行具有相當的廣泛性，讓正規高等教育與相對非正規的高等教育可以有效地結合。

三、學分銀行在中高職教育銜接中的應用

學分銀行的優勢除了促進終身學習外，就是可以充分調動學生自主學習積極性，這在中高職教育中十分重要。同時，對于教師來說，會因學生學習面的不斷加寬而更加重視自己的教學科研能力，努力拓展新的科研方向。中高職的銜接教育，是一種特殊又新型的教育模式，隨著中高職教育的普及，兩者間的銜接顯得尤為重要，因為中高職教育與其他高等教育不同的地方主要在于，中高職教育主要傾向于培養直接為社會服務的技術型且實踐能力較強的人才。而學分銀行制恰恰是為更好地促進非學歷教育而服務的，所以，學分銀行是發展中高職銜接教育不可或缺的一種制度或方式方法。

在中高職中實踐學分銀行，必須從中高職學校的教學實際出發，制定適合且有效的具體辦法。首先，“選課”是中高職學校中實行學分銀行必不可少的一個途徑，學校通過開設盡可能豐富并且質量較高的課程來供學生根據自己的興趣需要自主選擇學習。目前，大多數中專、高職院校相對于其他本科院校來說，選修課的種類并不多，很大程度上抑制了學生的自主性，延后了學分銀行的建設。導致這一問題的原因主要是學校的師資力量不夠，大部分的老師忙于主修專業課程而無法準備選修課程，或者師資力量分配不均勻，主修課老師的比例遠遠大于其他課程老師的比例。其次，中高職院校的經費欠缺也導致了學分銀行無法很好地實施。由于經費欠缺，學校無法引進專業的實習設備、實驗器材，學生沒有機會積極參與非學歷的實踐類課程，只能通過書本知識學習，然而，這對于偏向培養技術型人才的中高職院校是遠遠不夠的。若要使得中高職可以更好鏈接，學分銀行制是必不可少的辦法。針對現階段我國中高職院校執行學分銀行制所遇到的問題，學校應該平衡師資力量，轉變傳統觀念，理解非學歷課程和學歷課程對于中高職學生來說都很重要，應該給學生可以自主選擇的機會;國家和地方政府應該向中高職院校撥出一定數量的經費，定向用于學校的實驗室建設，著重培養學生的實際操作能力。

四、結束語

總的來說，終身學習是大勢所趨，學分銀行制是終身學習的有效方法和途徑。我國在學分銀行上還處于發展、探索階段，應該借鑒在這方面較為成功的國家和地區的經驗，比如韓國學分銀行制和歐洲的學分轉換系統，同時根據國情制定符合自己的制度。為了學分銀行制的有效落實，政府應該制定相關的法規保障，建立完善的組織機構，并且建立線上以及線下的信息服務操作系統。由于中高職教育的特殊性，學分銀行制在中高職教育的鏈接中顯得尤為重要，不僅可以增加學生的自主選擇方向，而且有助于非學歷技能和課程的學習，培養符合中高職人才培養方案的技術型、實踐能力強的人才。中高職學校的資源有限，相關部門應該予以資金和政策支持，用于中高職教育銜接中學分銀行系統的建設、實驗室建設以及選修課程的開展。同樣，中高職學院也應該從傳統的思路中走出來，將學歷課程與非學歷課程相結合，最大程度地讓學生獲取知識和技能。若學分銀行制可以在中高職院校中很好地實踐，必定對中高職教育的鏈接起著不可替代的積極作用，有利于更好地培養高素質的技術型、應用型人才。

參考文獻：

[1]杜社玲.韓國、歐洲學分銀行實踐及其啟示[D].華東師范大學，2011.

[2]陳晶晶，陳龍根.韓國學分銀行制及其對我國構建完全學分制的啟示[J].高等農業教育，2010（08）.

[3]鄭春華，高壯峰.建立中高職銜接學分銀行制的摭談[J].繼續教育研究，2013（03）.