中職化學課堂小組合作學習模式的研究

李淑敏

摘 要：分析中職化學課堂中的小組合作學習模式，從促進學生語言能力的提高，促進學生邏輯能力的提高，促進學生人際交往能力的提高，促進學生內省能力的提高等方面，研究小組合作學習模式在中職化學課堂的實施與作用。

關鍵詞：中職;化學;小組合作學習;能力

中圖分類號：G424;G718.3 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1008-3561（2016）01-0100-01

我國經濟社會的持續快速發展，為職業教育創造了極為廣闊的發展空間，也對技能型人才的培養提出了更高的要求。小組合作學習有利于語言能力、邏輯能力、人際交往能力、內省能力的提高。結合教學實踐，對中職化學課堂小組合作學習模式進行相關研究。

一、中職化學課堂中的小組合作學習模式

化學課程是中等職業學校學生選修的一門公共基礎課，是醫藥衛生類、農林牧漁類、加工制造類等相關專業的限定選修課。傳統的教學模式難以調動學生的積極性，導致一些學生上課成了低頭族，甚至直接放棄了化學課程學習。小組合作學習是在接到教師的任務或進入學習情境后，進行的自主學習、合作學習、探究學習。不同的角色或任務分工，最大限度地激發出學生的好奇心與好勝心。通過對120位汽車專業的學生進行調查，結果顯示83.3%的同學贊成和喜歡這種教學模式;75%的同學認為小組合作學習氣氛活躍，可以鍛煉和提高多方面的能力;82.5%的同學覺得小組合作學習的模式下，注意力集中程度比傳統授課模式高。一個值得嘗試的做法是：將學生按照層次均勻的原則分為6人左右的學習單位，大家圍坐一起，組內成員根據自己的特點，領取明確的任務分工。這樣，可以防止部分學生成為旁觀者，提高了學生的參與度。

二、小組合作學習模式在中職化學課堂的實施與作用

（1）促進學生語言能力的提高。小組合作學習強調的是合作，而不是競爭，學生在融洽的聊天氣氛下暢所欲言，各抒己見。例如“金屬的防護”一課，在處理本課的重難點時，可采用任務驅動法，讓學生根據已學的電化學知識自己設計實驗方案。學生通過自主學習、查閱資料、展開討論，在合作的過程中，學會傾聽別人的意見，并爭先恐后表達自己的觀點。然后請小組長歸納小組的設計思想，和其他小組共同完善實驗方案。傳統課堂上一言不發的學生，也能夠在其他同學積極的情緒帶動下主動參與討論，全面提高學生傾聽、閱讀、書寫、演說等語言能力。

（2）促進學生邏輯能力的提高。邏輯思維有較強的靈活性和開發性，傳統的填鴨式教學把學生的思維限制在框架里，遏制學生思維的發散性，又忽視中職學生的性格特點。在“金屬的防護”教學設計中，可以引入小組合作學習模式。首先，各小組將書本上的信息進行有機整合，找到電化學防護的技術要點。然后，選擇電化學方法來設計保護方案。接著，通過實驗完成對各自設計方案的驗證。最后，通過對實驗現象的觀察，數據的分析討論，得出結論。整個過程要求學生學會嚴謹、全面地思考問題，考察學生的計算、測量、因果推理、知識整合等能力。整個教學過程中，各小組學習氣氛熱烈，鍛煉了科學解決問題的邏輯思維能力。

（3）促進學生人際交往能力的提高。中職學生特殊的學習背景、年齡和性格特點，使得部分學生人際交往能力欠佳。比如，有的學生比較自大，不把別人放在眼里;有的學生因為聽不懂，上課往往思想游離于教學之外，找不到學習的樂趣和成就感。小組合作學習不是排他的，不是簡單面對面而坐，而是交流與合作。分工時，學生根據本組人員特點領取不同任務，例如記錄員、實驗操作員、發言員等，大家都是平等關系，不能依賴他人，各自發揮不可替代的作用。在組長的統一協調下，由原來個人之間的競爭變為小組間的競爭和組內的合作，提高學生的組織管理能力。化學課堂上的實驗設計、實驗操作，往往需要多人合作才能完成，在小組學習中，一個眼神，一個手勢，一個微笑都可以拉近同學之間的距離，增強學生的團體意識。

（4）促進學生內省能力的提高。內省又稱自我觀察法。小組合作學習打破了以往的教學模式，要求教師樹立積極樂觀的學生觀、對癥下藥的教學觀和靈活多變的學生評價體系。例如，“金屬的防護”一課教學中，在學生完成實驗驗證后，增加學生自評和小組互評的環節，分別從知識點的掌握、實驗能力、觀察和分析能力、團隊合作意識等方面進行客觀的評價。學生在合作學習的過程中，學會了取長補短，通過和不同層次的同學進行比較，不斷反思，增強了自身的情感體驗，能夠更清晰、客觀、全面地認識自己。在完成評價的同時，學會更好地管理自己，促進自我提高和創新，增強自信心。

三、結束語

中職學生不僅要具備較高的職業技能，還要具備一定的文化素養，這樣才能適應現代化對人才素質的要求。化學作為中職學生的文化基礎課，應該適應學生的各種需求，而小組合作學習經實踐證明是一種有效的教學方法。要從學生的實際出發，通過有效的教學手段和方式吸引學生的注意力，激發學生的興趣，讓其主動參與到課堂中來。要把教師講解設計成生動活潑的學生活動，使學生成為課堂的主體，促進學生成長成才。

參考文獻：

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