幸福來得不突然

肖茂紅

一流的城區需要一流的教育，創新發展的經濟格局催生著創新發展的教育。伴隨著經濟的騰飛，鄭州經濟技術開發區（以下簡稱經開區）也面臨著對教育的重新審視與定位。2011年，在教文體局局長唐保華的帶領下，經開區主動謀變，提出“幸福教育”的目標，在區域內開始“幸福教育”的整體規劃與實踐。

在耿莊小學，書香校園文化讓這里的師生每一天都充實幸福。

祥云寺小學的“繪聲繪色”課程，給農村孩子帶去了藝術的夢想。

隨著民族小學新校區的建立，回民區最好的建筑將不再是清真寺。

實驗小學的孩子們，矯健的身影活躍在足球場上。

……

如何讓教育與幸福相遇，在走訪了經開區的十余所學校后，答案逐漸清晰。正如唐保華所言，“幸福是一種心理體驗，需要我們提升孩子們感受幸福的能力，幸福也需要一種載體，需要我們提供條件、搭建平臺。” 圍繞著“幸福教育”的目標，經開區把理念的轉變、實踐的落實和能力的提升進行了深度整合，從幸福課堂、幸福教師、多元化評價、幸福家庭四個方面構建“幸福教育”體系，推動著“幸福教育”在當地的蓬勃生長。

幸福是一顆種子，以課堂為土壤

曾經，老師上課辛苦、苦口婆心，學生卻依然不喜歡學，學不好，這種惡性循環困擾著經開區的師生們。面對這樣的情況，唐保華認為，解決課堂生態問題是打造幸福教育的重要出口。

幸福是一粒種子，課堂就是它的土壤。通過以課堂為切入點，經開區讓學生成為課堂的主體，讓知識課堂走向生命課堂，潤澤學生成長。課堂上，他們注重培養孩子的實踐探究能力、創新思維能力，充分發揮學生的主體性。

走進這里的每一所學校、每一個教室，我們都能真真切切地感受到，這里的課堂思想自由、學習自主、行為自覺。在這樣的課堂上，學生養成了獨立思考的習慣，具備了獨立思考的能力。在這樣的課堂上，學生能馳騁想象，放飛心靈，思想奔放，思維活躍。

改革課堂生態折射出來的是教育要回歸人性。基于這樣的認識，朝鳳路小學積極實現兩個轉型，一是教育觀念的轉型。 由“教師為本”轉向以“學生為本”，也就是由過去教學生“學什么”轉型為教學生“怎么學”，讓學生學會學習。二是學習方式的轉型。把學生的學習和成長放在中心位置來考慮教學。做實“五個歸還”：將課堂時間還給學生;將課堂的空間還給學生;將提問的權力還給學生;將學習、認知和習得的過程還給學生。

課堂是師生生命相遇的地方。耿莊小學要求教學目標要做到三維：知識與技能，過程與方法，情感態度價值觀。尤其對于情感態度價值觀這一維度，必須要有，更不能做成擺設。余校長說，每一個教師都是德育工作者，不僅僅是班主任，課堂上有沒有關注到全體，尤其是學困生，不要遺忘任何一個孩子，更不要歧視任何一個孩子。課堂不僅是傳授知識的地方，更是培養孩子習慣、提高孩子能力的地方，這些會讓孩子終生受益。

剛剛搬進新校園的六一小學，圍繞“六藝易一，六年為孩子一生的成長奠定基礎”這一發展愿景，構建了學校的六藝課程——禮、樂、射、御、書、數，以及“易課堂”課堂學習模式。通過課堂和課程資源，六一實現學生積極而又富有意義的情智體驗，促成人的成長。

分管教學工作的副局長戴紅艷認為，學生的大部分時間都在課堂上度過，他們有權在課堂上追求幸福。作為教育工作者，我們有責任也有能力幫助學生提升課堂生活的質量，提升課堂的幸福體驗。

幸福是一份愛，由老師及學生

只有教師幸福，他們才能更好地去愛學生，才能培育出有幸福感的學生。如何才有幸福的教師，做過教師，當過校長的唐保華深有體會。“在現在的環境下，教師的工資不高，責任又重，如果我們不能給他們理解，不能給他們支持，不能幫助他們提升專業能力，那么，他們很難得到幸福感。”基于這樣的認識，經開區有針對性地采取措施幫助教師增強職業幸福感。

隨著經開區的拆遷工作有條不紊的進行，許多學校都陸陸續續搬進了新校園。戴紅艷副局長自豪地說，在經開區，以后最好的建筑就是校園，最好的硬件設施也在校園。在朝鳳路小學，“教師休閑吧”由學校的老師親自設計，親自選材，它格調優雅、溫暖舒適，是教職工課余學習、研討的好去處，被稱為學校最“豪華”的地方。走進實驗中學的人，幾乎每一個都會被大氣、美麗、舒適、高雅的校園氛圍所征服，隨之發出感嘆“工作在這里的人真幸福！”暗紅色的墻壁、寬敞的走道、歐式風格的教學樓造型，與年輕的師生們融為一體，好一個幸福的校園。

幸福不僅僅是硬件上的保障，它也是一種有深度的價值追求。在位置偏僻尚待搬遷的耿莊小學，穿著干凈樸素的師生向來訪者介紹學校的書香校園文化，從教師到學生，大家侃侃而談、流露出一股“腹有詩書氣自華”的氣質。校園彌漫著濃濃的書香，在稍顯狹促的閱覽室里，近兩萬冊圖書按類別整齊擺放著。曾經，這里只是一個貧瘠的農村校，有條件能走的教師、學生都走了。而如今，因為這濃濃的書香，校園變美了，老師和學生變得充實幸福了，周邊的村民也愿意把孩子送過來讀書了。

幸福的教師，離不開職業上的成就感，離不開與學生的互動互助共成長。在經開區的教育圈，有一個響當當的名字——賈淑林。據說她有一種力量，能化腐朽為神奇，凡是她接手的班，不管接手之前存在多大的問題，在她的管理下，總是很快走上正軌。這種力量，不是別的，是師者的愛：學生的衣服破了，她縫補;學生沉迷網游，她陪著學生一起戒;班里學生的頭發都是她修剪;看到學生愛穿奇裝異服，她自創了班服……學生都稱她做賈媽媽，她把愛與幸福給了學生，而學生對她的積極回報，又加深了她這種體驗。

祥云寺小學留住了一個人才——劉林菲。這位2014年剛參加工作的新老師，被分配到了偏僻的農村校——祥云寺小學。經歷了開始的不習慣后，她從孩子們渴求知識的眼神里找到了激動和熱情，也促使了她對農村素質教育進行了思考。如今，在她的帶領下，學校提煉出知行合一繪本創作六部曲。“六部曲”給她的職業帶來了尊嚴，也為學校的孩子帶來了藝術之光。

實驗小學的林霞教練自2010年退役留校任教以來，她堅守初心，全身心投入到足球教學中。對于孩子們來說，林霞老師是個特別的存在，上課的時候她認真負責、風趣幽默，訓練時她嚴格、一絲不茍，生活中她則可愛、溫暖貼心。林老師把對足球的熱愛，化作對學生的愛與責任，在亦師、亦友、亦親人的關系中，將幸福進行到底。

幸福是一種方向，著眼學生成長

“如果一天到晚都忙于各種作業、考試、分數，身不由己，分身乏術。這樣的孩子，他們有幸福可言嗎？”唐保華反問記者。教育，除讓學生獲得良好的學業成績外，還應讓學生獲得學業成績之外的東西——關注學生獲得知識的方式，關注學生獲得知識過程中的精神成長，讓學習成為學生豐富的、幸福的人生體驗。

通過積極構建科學的評價體系，以評價為杠桿，經開區引導教師用道德的方式去從事教育教學，引導學生綜合素質全面發展，養育幸福師生。

學業上為了不讓一個學生掉隊，85中學每周以班主任和班級任課教師為主體的“說班”和以班級學習小組為主體的“說組”的“兩說”式評價，開展得扎扎實實，卓有成效。

朝鳳路小學倡導學生是發展中的人，是獨特的具有獨立意義的人，尊重學生的差異性，提出“個性學習”的口號。提倡多一把尺子評價，提出“人人皆人才”的口號，降低評價的甄別功能，最大限度地發展評價的發展性功能。以激勵的語言、贊賞的眼神、親切的肢體語言，激發學生的學習興趣，帶給學生更多的自信心和獲得成功的愉悅。

六一小學改變傳統的唯分數論，將評價理念定為“成長”比 “成功”和 “成績”更重要。六一小學王校長始終堅持：“過程重于結果，成長大于成績。” 六一小學奉行的在循序漸進中讓學生漸行漸變，積跬步而致千里，匯細流而成百川，起壘土而筑高臺。追求的是多年后仍然保留在學生身上的、深入血液和骨髓的習慣和性格。

教育本身的目的是生長，而并非其他。祥符盧小學倡導發現每個人的潛能，發展每個學生的優勢，為學生全面而有個性的發展提供寬闊的平臺。而所謂的“將來適應社會、做出成就”之類的說教，并非教育的目的，只是教育者尤其是家長的期望。于是，學校“帶著學生走向知識”，讓學生自己去發現、去選擇。

幸福是一條紐帶，聯結校與家

蘇霍姆林斯基說過：“只有學校教育而沒有家庭教育，或者只有家庭教育而沒有學校教育，都不能完成培養人這一極其艱巨而復雜的任務。”只有幸福的學校，而沒有幸福的家庭，幸福教育依然是不完整的。只有在學校和家庭一體化，讓孩子的成長環境連接起來，才能達到理想的效果，才能確保孩子享受到完整的幸福教育。為此，經開區專門印發了《關于加強家庭教育的指導意見》，以引導各中小學走家校共建、家校合育之路。

在六一小學，記者偶遇一位被請到學校的一年級學生的家長，原來，學校正在推進兒童技能教養法。這位家長的孩子容易活在自己的世界里，上課老是自己玩自己的。班主任鄭老師就這個問題與家長溝通，向家長介紹了兒童技能教養法，并達成共識，跟孩子養一個“好好吃飯”的小本領，從“吃飯”這件事情上先培養孩子的專注力。孩子的媽媽掌握了兒童技能教育法的基本要素之后，作為支持者在家積極配合，只要孩子在家做到好好吃飯，就馬上獎勵，獲得小印章，家里的小印章可以換取班級里蓋的小印章。事情就這樣在老師和家長之間悄悄進行著，當天晚上媽媽從微信上驚喜告訴老師，孩子主動叫著“麥兜麥兜”開心的去吃飯。慢慢的，孩子變了，敢表達了，能聽講了，一節課回答了四次問題，家長也驚喜地發現，孩子會自己吃飯了，一切因為學技能在變化。

六一小學的王校長介紹，“兒童技能教養法的基本理念是沒有“有問題”的孩子，孩子缺的就是一個好的解決問題的方法。兒童技能教養法主張用積極快樂的方式，通過幫助孩子學習新技能來克服困難。”很顯然，個人的力量是薄弱的，跟家長合作，共同學習技能，才能更好促進孩子的成長。兒童技能教養法的成功，離不開家庭的支持和理解。

以“悅文化”為標簽的外國語小學，以“悅之誼”家長課程為紐帶，共筑德育同盟。通過一系列活動，外國語小學在普及家長教育工作，調動家長積極性方面做得有聲有色：專題講座，提升家教水平;家長沙龍，發覺自我力量;家長座談，架起溝通橋梁;家長開放日活動，了解學生生活;家長參與學校活動，家校攜手共同成長;家校網絡，共解家教難題。

列子小學一直在堅持研究、開發和建設充滿道德關懷和人性光輝的家長會課程，還根據各個年級段設置不同的家長會內容。通過家長會課程的實施，促使家長了解更多的教育知識，提升家長的教育理念，與學校的教育協調同步，形成了合力。

幸福，是一種素養亦是一種能力，它與教育有關。經開區以生動而鮮活的教育實踐，明確而又響亮地告訴我們：教育的起點是人，終點是幸福，而過程則是生命的幸福成長。杏園千重綠，春風拂花紅。為了讓學校成為千萬人顧念的精神故鄉，為了讓教育照耀千萬孩子的成長之路，經開區的教育工作者們，以一個探索者、實踐者的姿態，繼續行走著。

責任編輯/張 麗