論培養(yǎng)小學(xué)低年級小學(xué)生的寫話能力

趙滌洋

吉林市船營區(qū)第二十五小學(xué)

論培養(yǎng)小學(xué)低年級小學(xué)生的寫話能力

趙滌洋

吉林市船營區(qū)第二十五小學(xué)

小學(xué)低年級學(xué)生是從寫話開始來鍛煉作文能力的，以自己的教學(xué)體會，培養(yǎng)低年級小學(xué)生的寫話能力，需要教師以輸送、啟發(fā)、模仿的作法來培養(yǎng)他們的觀察能力、想象能力落筆能力，讓他們感受到寫話不吃力，寫話很有趣，在他們寫出的話中有情有義。

低年級小學(xué)生；寫話能力；觀察能力；想象能力；寫作能力

培養(yǎng)低年級小學(xué)生的寫話能力就是為他們的作文能力打基礎(chǔ)，《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對培養(yǎng)第一學(xué)段小學(xué)生寫話能力提出了明確的要求：要使小學(xué)生對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認(rèn)識和感想。事實(shí)上，低年級小學(xué)生對學(xué)習(xí)都很感興趣，都抱著我要好好學(xué)習(xí)，做一個好學(xué)生的想法對待學(xué)習(xí)的，自然也包括對待寫話的學(xué)習(xí)，而他們寫話的能力則是從口頭語言向書面語言的過渡，盡管他們有著要寫好話的愿望，但能力卻極其有限，需要教師以輸送、啟發(fā)、賞識的作法來培養(yǎng)他們的觀察能力、想象能力、模仿能力，讓他們感受到寫話不吃力，寫話很有趣，在他們寫出的話中有情有義。

一、在源源不斷的字和詞的輸送中培養(yǎng)小學(xué)生對事物的觀察能力

字和詞是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基本單位，通過對小學(xué)生一個個生字和一個個詞匯的輸送，為他們打下語文能力的基礎(chǔ)，寫話能力是語文能力中的組成部分，寫話能力也是通過字和詞的輸送來形成小學(xué)生寫作能力的基石的。《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》闡釋：“在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。”

字和詞的教學(xué)雖然是小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)然內(nèi)容，但就培養(yǎng)小學(xué)生寫話能力這個論題來說，強(qiáng)調(diào)的是教師對于教材識字認(rèn)詞內(nèi)容的生動形象，通過與小學(xué)生實(shí)際生活相聯(lián)系形成詞串似的認(rèn)知。例如在學(xué)習(xí)《青蛙給星星打電話》這一課時，對于“金燦燦”“紅彤彤”“亮晶晶”等詞語的輸送不要滿足于一般性的講解，要讓小學(xué)生聯(lián)系生活中見到的能夠和這樣的感覺聯(lián)系事物讓他們來舉例子，讓他們來感受這樣的詞句在些話中應(yīng)該怎么使用，使用的效果怎樣。如有些學(xué)生會說：“陽光是金燦燦的，焰火是金燦燦的”，“太陽是紅彤彤的，樹葉有紅彤彤的”，“星星是亮晶晶的，眼睛是亮晶晶的”。利用學(xué)生們的舉例，教師可以給他們奕這幾個詞語作為中心詞匯向他們描述出一幅幅美麗的畫面般的意境，讓他們感受到怎樣恰當(dāng)?shù)卦谛┰捴羞\(yùn)用學(xué)到的詞句，讓自己寫出的話更有妙趣，更能吸引人；讓他們感受到寫話就是要寫發(fā)生在自己身邊的事物，通過對身邊食物的仔細(xì)觀察，就能發(fā)現(xiàn)要寫什么和盡量寫得有趣味，這樣就會讓他們感到寫話并不難，寫出有感情的能動人的話也不難。

二、在舉一反三的啟發(fā)中培養(yǎng)小學(xué)生對事物的想象力

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉。”保護(hù)好孩子的童心，用興趣點(diǎn)燃寫話的激情，讓想象激發(fā)靈感。葉圣陶先生闡述：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能舉一反三，練成閱讀和語文的技能。”這一理論說明教師要啟發(fā)學(xué)生的寫話能力，要善于誘導(dǎo)。

教學(xué)中教師應(yīng)該怎樣以舉一反三的教法來啟發(fā)學(xué)生對事物的想象力呢？譬如可以借助“技術(shù)手段”對課本上的圖畫進(jìn)行演示性整合，有文本插圖間的組合，有文本與課外搜集來的圖畫間的整合，讓學(xué)生感受到畫面對比中的相同和變化，用怎樣的詞語來形容更美妙。再具體些說，比如，在單元練習(xí)中讓孩子把眼中的秋天寫下來，可要求學(xué)生在課前自己去尋找與秋天有關(guān)的信息和事物，課上，利用多媒體，把書本上的插圖和課外搜集的圖片一起呈現(xiàn)，形成代表秋天的幾個板塊：天高云淡的天空、豐收在望的田野、碩果累累的果園、五顏六色的山林，再通過教師的描繪性語言，引導(dǎo)孩子們的思緒在“畫”中飛揚(yáng)，秋天便在學(xué)生們的心目中具體形象起來，這時再讓他們寫話秋天，下期比來也就知道要怎樣寫去了。再如學(xué)習(xí)了《丑小鴨》一文后，要求學(xué)生寫下：如果丑小鴨的家人和伙伴再次見到她，會是什么樣子？會說些什么？于是學(xué)生們的筆下就出現(xiàn)了這樣的一些話語：“姐姐很驚訝：哇，多美的白天鵝呀！”“鴨媽媽很羨慕：太美了！太漂亮了，要是我的孩子也能么美，這么漂亮，那該有多好啊！”如此等等，寫出的話語都很有趣，這樣的寫話就是比學(xué)生缺乏具體想象力的寫話要容易和生動得多了。

三、在閱讀和模仿中培養(yǎng)小學(xué)生對寫話的落筆能力

培養(yǎng)低年級小學(xué)生的寫話能力離不開兩個最基本的途徑，即閱讀和模仿。通過閱讀增加語感，積累寫話素材，通過模仿來感受寫話，到可以熟能生巧地寫出和寫好自己要寫的話。

閱讀包括課本內(nèi)容的閱讀和課外閱讀。對于課本內(nèi)容的閱讀是語文課教學(xué)的應(yīng)有之義，針對于寫話的閱讀教學(xué)則在于教師給于學(xué)生以閱讀引導(dǎo)，在學(xué)生閱讀前交給學(xué)生通過閱讀要思考的問題。如讀《問銀河》這首詩歌，在閱讀課前，教師就要求學(xué)生回家查閱有關(guān)銀河的資料，思考自己要文銀河怎樣的問題，讓孩子有思想準(zhǔn)備的上閱讀課。閱讀課上，教師在組織學(xué)生通讀這首詩歌和講解這首詩歌的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生結(jié)合是個的表現(xiàn)形式，將自己要問銀河的問題一個個大聲地在同學(xué)們的面前說出來，這時的小學(xué)生門一個個興致極高，一連串生動有趣的句子脫口而出，有的說：“銀河，銀河，請告訴我，那里，可有綠色的荷葉、粉色的荷花、美麗的蓮蓬？”有的說：“銀河，銀河，請告訴我，那里，可有田野、農(nóng)家、美麗的草原？”有的學(xué)生說：“銀河，銀河，那里，可有汽車，有樓房，有美麗的城市？”在孩子們放飛想象、各抒己見的同時，寫話已從無從下筆變成了相互啟發(fā)與樂得其所。

總之，要找出培養(yǎng)和提高學(xué)生寫話能力的切入點(diǎn)，創(chuàng)造各種機(jī)會，叩開低年級寫話的起步之門，讓學(xué)生創(chuàng)造性地練寫。這樣，學(xué)生的寫話能力才會提升得快。

趙滌洋（1975-），女，吉林市人，吉林市船營區(qū)第二十五小學(xué)校一級教師，本科，研究方向：小學(xué)語文、數(shù)學(xué)教學(xué)。