微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略探究

徐丹丹

內(nèi)蒙古包頭市昆區(qū)包鋼五中

微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略探究

徐丹丹

內(nèi)蒙古包頭市昆區(qū)包鋼五中

隨著新課改的不斷推廣實(shí)施，對(duì)于當(dāng)前的教育教學(xué)工作提出了更高的要求。在當(dāng)前信息化的背景之下，微課的出現(xiàn)及應(yīng)用，使得當(dāng)前的教學(xué)模式發(fā)生了深刻的變化，改善了應(yīng)試教育背景之下的教學(xué)狀況，促進(jìn)了教育教學(xué)質(zhì)量的提升。本文從微課著手，探究微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用。

微課；高中信息技術(shù)；應(yīng)用策略

高中信息技術(shù)作為高中教育教學(xué)體系的一部分，長(zhǎng)久以來(lái)都受到了學(xué)校以及教師的忽視，使教學(xué)的質(zhì)量得不到有效的提升，影響了學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。在新課改實(shí)施的背景之下，培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才已經(jīng)成為了當(dāng)今教育的主題之一，因此，高中學(xué)校需要加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)教學(xué)工作的重視。而微課的出現(xiàn)，為高中信息技術(shù)教學(xué)提供了一個(gè)便利的條件，促進(jìn)了高中信息技術(shù)教育教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，提高了課堂教學(xué)的效率。

一、微課的內(nèi)涵

微課，作為課堂教學(xué)形式的一種有效補(bǔ)充，促進(jìn)了移動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)生與發(fā)展，同時(shí)也滿足了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，微課自身的優(yōu)點(diǎn)使得微課在教育領(lǐng)域的應(yīng)用得到廣泛的應(yīng)用，對(duì)于不同的學(xué)科，微課的應(yīng)用內(nèi)容及作用也有所不同。另外，微課還是翻轉(zhuǎn)課堂的核心，它的出現(xiàn)推動(dòng)我國(guó)的翻轉(zhuǎn)課堂從嘗試走向成熟，使得課堂教學(xué)呈現(xiàn)出新的面貌，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與有效性，滿足了教師與學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)的共同要求。因此，在高中信息技術(shù)教學(xué)中開(kāi)展微課教學(xué)是不可阻擋的趨勢(shì)，它能夠從根本上提升高中信息技術(shù)課堂教學(xué)的效率。

微課是指在教學(xué)設(shè)計(jì)思想的基礎(chǔ)上，依托現(xiàn)代多媒體技術(shù)，針對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者某一方面的內(nèi)容，進(jìn)行針對(duì)性、高質(zhì)量的講解，并將這些講解的內(nèi)容錄制成音頻或者視頻的過(guò)程。在教育領(lǐng)域，微課主要應(yīng)用于課堂教學(xué)中，它的特點(diǎn)在于講授內(nèi)容的碎片化，因此，可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)；它的形式多種多樣，可以是對(duì)題型的講解、考點(diǎn)的歸納，也可以是對(duì)于教材的解讀，還可以是學(xué)習(xí)方法的傳授，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的展示等等，除此以外，微課的教學(xué)內(nèi)容還涉及到情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的內(nèi)容，這遵循著新課改過(guò)程中提出的“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”的教學(xué)目標(biāo)，微課這一教學(xué)模式的應(yīng)用，能夠極大的提升高中信息技術(shù)教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

二、微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）課前引導(dǎo)

高中信息技術(shù)學(xué)科具有知識(shí)點(diǎn)碎片化的特點(diǎn)，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶與理解。教師可以利用微課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，充分挖掘微課資源的作用，根據(jù)高中信息技術(shù)教學(xué)的目標(biāo)，合理劃分微課的類型，并在線發(fā)布微課信息，建立豐富多樣的微課資源視頻庫(kù)，讓學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與進(jìn)度，合理選擇適合自己的微課，積極開(kāi)展自主預(yù)習(xí)活動(dòng)。這就要求高中信息技術(shù)教師在進(jìn)行微課制作的過(guò)程當(dāng)中需要做好充足的準(zhǔn)備工作，注重微課內(nèi)容的選取，確保所選取的內(nèi)容符合教育教學(xué)大綱的相關(guān)要求，尤其是需要將教材中的重難點(diǎn)知識(shí)整合出來(lái)，制作出微課視頻。例如在講解《Excel中的數(shù)據(jù)求和》這一章節(jié)知識(shí)，教師需要明確這一章節(jié)所講授的重點(diǎn)內(nèi)容是需要利用公式以及函數(shù)實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的求和，并能夠確保學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)靈活的應(yīng)用到實(shí)際問(wèn)題解決過(guò)程當(dāng)中，為學(xué)生的課程預(yù)習(xí)工作提供必要的引導(dǎo)，使得學(xué)生能夠充分的掌握好章節(jié)知識(shí)，提高課堂教學(xué)效率。

（二）課堂引導(dǎo)

微課作為一種新型的教育教學(xué)模式，突破了以往“灌輸式”教學(xué)模式的束縛，倡導(dǎo)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的自主能力。因此，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，需要做好對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，并提出相應(yīng)的問(wèn)題，使得學(xué)生能夠帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，自主的鉆研探索。同時(shí)，若一個(gè)章節(jié)的重難點(diǎn)知識(shí)較多，教師可以將這一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)拆分為若干個(gè)微視頻，讓學(xué)生分組進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后讓各小組的代表向其他小組講解知識(shí)點(diǎn)，這既能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使得高中信息技術(shù)課堂教學(xué)的效率得到提升，充分發(fā)揮了學(xué)生的課堂主體性。例如在講解《數(shù)字化圖像的采集與加工》這一章節(jié)的過(guò)程中，教師可以將學(xué)生劃分為兩個(gè)小組，一個(gè)小組通過(guò)微課學(xué)習(xí)數(shù)字化圖像的采集，另一個(gè)則負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)數(shù)字化圖像的加工，然后，讓小組代表向?qū)Ψ浇M成員講解知識(shí)點(diǎn)，教師在一旁進(jìn)行分析點(diǎn)評(píng)，總結(jié)出錯(cuò)的地方，從而提升課堂教學(xué)的效果。

（三）課后引導(dǎo)

每一個(gè)學(xué)生的原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)各不相同，他們的學(xué)習(xí)水平與能力也千差萬(wàn)別，“一刀切”的教學(xué)方式不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與個(gè)性的養(yǎng)成，微課堂教學(xué)通過(guò)微課的應(yīng)用，為學(xué)生提供了個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以在課后利用微課的暫停與播放按鈕，反復(fù)的觀看教學(xué)視頻，合理的控制自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。除此之外，教師還可以通過(guò)微課為學(xué)生提供豐富多樣的課外教學(xué)視頻，讓學(xué)生觀看更多相關(guān)的課程資源，拓展學(xué)生的知識(shí)面，深化學(xué)生的知識(shí)理解。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著新課改的不斷推廣進(jìn)行，高中信息技術(shù)教學(xué)迫切需要改變當(dāng)前的現(xiàn)狀，而微課的出現(xiàn)及應(yīng)用，能夠貫穿課程的課前、課堂以及課后等三個(gè)環(huán)節(jié)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供必要的引導(dǎo)，從而促使學(xué)生逐步樹(shù)立自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，提升高中信息技術(shù)課堂教學(xué)的效率。

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