基于項目驅動、案例教學方式的計算機應用軟件教學分析

杜　剛

西京學院電子信息工程系

基于項目驅動、案例教學方式的計算機應用軟件教學分析

杜剛

西京學院電子信息工程系

近年來，隨著我國現(xiàn)代化教育體系不斷發(fā)展及完善，對各階段學科教學的效率與質量提出了更高的標準及要求。傳統(tǒng)的計算機應用軟件教學模式存在著一些缺陷和不足，需要教師利用項目驅動、案例教學方式提升教學效率與質量。本文針對當前計算機應用軟件教學過程中存在的問題，探討了項目驅動、案例教學方式的在計算機應用軟件教學中的應用策略。

項目驅動；案例教學；計算機應用軟件；應用策略

計算機應用軟件是計算機教學中的基礎課程之一，具有較強的實踐性、實用性以及綜合性。在傳統(tǒng)的計算機應用軟件教學中，學生的主動性和積極性受到限制，阻礙了對學生學習能力、思考能力、應用能力的培養(yǎng)。合理運用項目驅動、案例教學方式能夠有效提升學生學習的主觀能動性，對于計算機應用軟件教學效率與質量的提升具有重要的作用。

一、傳統(tǒng)計算機應用軟件教學存在的問題分析

傳統(tǒng)的計算機應用軟件教學通常是由基礎理論教學、上機操作和設計課程等部分組成，但在實際教學過程中，教師往往還是以軟件的理論知識講解為主，這使得學生始終處于被動接受知識的狀態(tài)，嚴重阻礙了學生的積極性。針對應用軟件理論知識進行枯燥的講解很難引起學生的學習興趣。同時，一些以案例為主的計算機教學模式的效果并不理想，主要是由于部分教師對實例的操作步驟只通過幾個案例進行分析講解，忽略了案例目標與基礎知識的有機結合，使得學生只能生搬硬套跟著操作步驟進行機械操作，而沒有充分利用案例的提出和解決，幫助學生掌握知識點及其實際應用。這使得學生所學知識與實際存在嚴重脫節(jié)的現(xiàn)象。

二、計算機應用軟件教學中項目驅動、案例教學方式的運用策略

具體性、生動性、實效性以及形象性是項目驅動、案例教學方式的主要優(yōu)勢，在教學過程中，教師需充分發(fā)揮這些優(yōu)勢，將教學效果最大化。在項目驅動、案例教學方式的實際運用中，可以利用多媒體信息技術作為輔助手段，進一步深化教學手段。教師可利用多媒體中演示功能，將實際的情景或事物轉移到屏幕上，讓學生身臨其境地體驗和感受。

以中文office軟件的教學為例，在向學生講解Word2007中圖片與藝術字的基本使用方法時，教師可利用制作產品包裝紙的方式，進一步提升學生對圖片與藝術字的使用能力。同時教師需注意產品設計包裝紙不宜過于復雜，應側重于學生在實際制作過程中是否能夠熟練靈活運用技巧，強調基礎知識與實際應用相結合的能力。

在開始教學后教師首先通過多媒體播放演示基本資料，如展示產品包裝紙樣式等，確立本次課程的基本教學目標即圖片和藝術字的使用方法以及使用技巧。同時提出本次課程的任務安排，即運用本次課程所學知識自行制作一張產品的宣傳廣告頁。在項目目標的驅動，能夠激發(fā)學生的學習的興趣與積極性。

然后教師通過案例的導入，提煉出之前多媒體中所展示的基本資料與知識，將以下知識點引出：一，通過Word操作頁面上工具欄“繪圖”一項中“藝術字”插入工具，就可以使裝飾文字插入。也可以實現(xiàn)扭曲、旋轉、陰影、拉伸以及彩色等形式藝術字的創(chuàng)建，同時文字的創(chuàng)建可照預定義的形式進行。二，由于特殊文字呈現(xiàn)的最終效果為圖形對象，因而可通過“繪圖”工具欄上的其他功能按鈕對文字的效果進行調整和改變。例如，文字效果可利用圖片進行填充。三，圖片等對象可被插入文檔中，也可以利用“圖片”工具欄簡單地圖片編輯。圖形編輯與圖片編輯存在著諸多相似點，都需要先將圖片選定后，才能夠進行編輯，二者的選定方法完全一致。圖形尺寸、位置、復制、粘貼等操作方法與圖片相關操作方法完全一致。四，利用“繪圖”工具欄中的各按鈕對應功能，可以滿足絕大多數的圖片編輯需要，需強“繪圖”工具欄無法實現(xiàn)圖片的顏色填充和三維效果功能，也只能夠對圖片進行部分陰影。

在提煉出主要知識點后，教師需以此為基礎，引導學生制定出基本的設計步驟：藝術字插入→藝術字編輯→圖片插入→圖片剪裁→標注插入，設計步驟確立后，教師與學生一起進行討論，并指導學生完成案例的制作。制作完成后，教師提煉出案例中的理論知識，將學生分為學習小組進行討論，讓學生將理論知識系統(tǒng)化，并能夠指出在案例中運用到了哪些理論知識，同時能夠熟練地掌握其運用。例如，怎樣調出圖片和藝術字的工具欄、藝術字的形式如何設置、圖片的亮度、對比度該如何調整，最后將產品宣傳廣告頁的設計任務提出，引導學生利用案例中所學和所得理論與技巧，自己動手進行產品宣傳廣告頁的設計與制作。

項目驅動、案例教學方式需要充分發(fā)揮教師在教學過程中的主導作用，讓學生更多進行實踐和操作。同時項目驅動、案例教學方式引入課堂后，教師不應以考試成績?yōu)榻虒W評價的唯一標準，這顯然不夠科學，缺乏合理性?？荚嚦煽冸m然能夠在一定程度上反饋學生掌握與應用知識的能力，但無法全面地反應和體現(xiàn)學生的學習效果和實踐能力。尤其計算機應用軟件教學在引入項目驅動、案例教學法后，教師應更側重于對學生實踐能力與應用能力的評價。例如，學生在課堂中所展現(xiàn)的表述能力、分析能力、思考能力、團隊合作能力、實際操作能力等多個方面，再結合期末的考試成績，以此對學生進行全面、客觀的綜合教學評價。

結束語

計算機應用軟件教學中項目驅動、案例教學方式的合理有效運用，能夠提升學生學習的主觀能動性與興趣，能夠進一步地強化學生的分析能力、應用能力以及解決實際問題的能力，幫助教師更好的實現(xiàn)教學目標及任務，進而促進我國現(xiàn)代化教育的發(fā)展進步。

［1］武韡.“項目導入任務驅動”教學法在高職計算機應用技術專業(yè)教學中的應用［D］.華中師范大學，2011.

［2］張耀民.“項目驅動+案例教學”模式在軟件工程教學中的應用［J］.中國職業(yè)

杜剛（1980-），男，陜西武功人，碩士學歷，講師職稱。