高職生網絡游戲成癮的現狀調查與分析

張利

【摘 要】采用網絡游戲成癮量表對高職生進行問卷調查，結果顯示：在被調查學生中網絡游戲成癮者為23.9%;男生在成癮傾向上顯著高于女生;在家庭教養方式、專業、生源地等指標上學生的網絡游戲成癮存在顯著差異。解決高職生網絡游戲成癮問題，需要家庭、學校和社會共同努力、形成有效的教育合力，構建多層次、網絡化的教育，進而引導學生健康合理地、科學地使用網絡。

【關鍵詞】高職生 ?網絡游戲成癮 ? 調查 ?分析

【中圖分類號】 G ?【文獻標識碼】 ?A

【文章編號】0450-9889（2015）12C-0022-03

隨著網絡的普及，網絡在高職生的生活中扮演著重要的角色。互聯網第三十五次調查顯示，我國網民規模已經達到6.49億，其中大專及以上網民占到21.4%。網民中游戲用戶的規模達到37716萬人，占網民主體的58.1%。網絡游戲因其豐富的內容、擁有社交屬性等特點已成為互聯網娛樂性應用的代表，也成為大多數網民日常生活中不可或缺的重要組成部分。它在給人們帶來快樂的同時也帶來了網絡游戲成癮問題。高職生是大學生中的一個特殊群體，對其網絡游戲成癮的研究，不僅能為預防和干預學生網絡游戲成癮提供依據和參考，也有利于引導和激發學生的學習動機。

一、研究對象和方法

（一）研究對象

采取隨機抽樣，在4所高職院校選取自評經常上網的400名學生，最后獲得有效被試381人，回收率95.25%。其中，男生115人，女生266人。

（二）研究工具

本研究采用網絡游戲成癮量表，量表包括強迫性玩線上游戲、線上游戲耐受性與戒斷退隱癥狀、時間管理問題、人際健康問題等5個維度，共27題。這27個題目間的信度系數為0.94，采用四級計分制，也就是“極不符合”計1分，“不符合”計2分，“符合”計3分，“非常符合”計4分。各項目間的得分加總即代表個人線上游戲的成癮程度，總分越高，其成癮的傾向就越高。為適合研究，在本研究中將“線上游戲”改為“網絡游戲”，a系數為0.936，分半系數為0.915。

（三）施測及統計

采用隨機方式對被試進行測試，要求被試嚴格按照指導語回答問題。采用SPSS20.0對數據進行統計與分析。

二、研究結果

（一）高職生網絡游戲成癮狀況

為了正確篩查出網絡游戲成癮者，本研究中，采用林靜茹的判斷標準來界定網絡游戲成癮者，具體如下：總分及分量表的得分介于±1S之間，為一般游戲者;大于+1S，為輕度成癮;大于+2S，為高危人群。本次調查共發放問卷400份，收回有效問卷381份。經篩查，有不同程度網絡游戲成癮者88人，占被調查學生的23.9%，其成癮程度及分布情況如表1所示。

表1 ?網絡游戲成癮學生分布情況

成癮程度 人數（人） 百分比

輕度 81 21.26

重度 6 1.58

（二）高職生網絡游戲成癮傾向的性別差異

從表2可以看出，高職生網絡游戲成癮現象上存在著顯著的性別差異，男生在網絡游戲成癮4個維度及總分上的得分均顯著高于女生（P<0.001）。

表2 ?性別在網絡游戲成癮各分量表的差異分析（±S）

男生（N=115） 女生（N=266） t

耐受與戒斷 1.91 ±0.47 1.47 ±0.46 8.465***

強迫玩游戲 1.54 ±0.44 1.32 ±0.42 4.630***

時間管理 1.7 ±0.55 1.34±0.15 6.434***

人際健康 1.54 ±0.44 1.32±0.42 4.630***

游戲成癮 1.77 ±0.43 1.40±0.43 7.820***

注：*表示P<0.05，**表示P<0.01，***表示P<0.001，下同。

1.不同教養方式類型上高職生網絡游戲成癮狀況。由表3可見，高職生網絡游戲成癮在教養方式上存在差異，但差異不顯著。經Scheffe事后比較發現，放任型和溺愛型教養方式更易導致高職生網絡游戲成癮。具體來看，在放任型教養方式下高職生在“網絡游戲成癮總分”“時間管理”“人際健康”“耐受與戒斷”等維度得分顯著高于民主型教養方式下的高職生（P<0.05）。溺愛型教養方式下的高職生在“人際健康”上顯著高于民主型教養方式下的高職生（P<0.05）。

表3 ?不同家庭教養方式上高職生網絡游戲成癮差異比較（±S） 耐受與戒斷 人際健康 強迫玩游戲 時間管理 游戲成癮

A 1.56 ±0.50 1.49 ±0.51 1.36 ±0.43 1.42 ±0.50 1.47±0.46

B 1.77 ±0.52 1.63 ±0.63 1.55 ±0.64 1.55 ±0.58 1.65 ±0.58

C 1.72±0.46 1.63±0.49 1.45 ±0.42 1.58 ±0.55 1.62 ±0.43

D 1.59 ±0.51 1.48 ±0.46 1.32±0.38 1.42 ±0.49 1.48 ±0.45

F 2.816* 1.753 2.063 2.065 2.441

多重比較

結果 A

注：ABCD分別代表民主型、溺愛型、放任型、權威型。

2.不同生源地高職生網絡游戲成癮狀況。由表4可以看出，不同生源地高職生在網絡游戲成癮總分上存在顯著差異（P<0.05）。在“耐受與戒斷”因子上，不同生源地高職生網絡游戲成癮狀況存在極其顯著差異（P<0.001），城市學生在此癥狀上得分顯著高于農村學生（P<0.001），鄉鎮高職生在此癥狀上得分也顯著高于農村高職生（P<0.05）。在“人際健康”和“強迫玩游戲”因子上，城市學生的癥狀得分顯著高于農村學生（P<0.05）。在“時間管理”因子上，城市和鄉鎮學生的癥狀得分均顯著高于農村學生（P<0.05）。

表4 ?不同生源地高職生網絡游戲成癮狀況

耐受與戒斷 人際健康 強迫玩游戲 時間管理 游戲成癮

A 1.54 ±0.20 1.48 ±0.52 1.35 ±0.44 1.40 ±0.50 1.46±0.46

B 1.78 ±0.46 1.63 ±0.49 1.50 ±0.44 1.55 ±0.52 1.64 ±0.44

C 1.70±0.51 1.58±0.49 1.43 ±0.43 1.59 ±0.54 1.59 ±0.46

F 6.780*** 2.390 3.044* 4.276* 4.648*

多重比較結果 A

A

注：ABC分別代表農村、城市、鄉鎮。

三、討論

本次調查結果顯示，高職生網絡游戲成癮的總體狀況不太樂觀：受測者中有88人存在不同程度網絡游戲成癮，占被調查學生的23.9%。其中，有輕度網絡游戲成癮癥狀的學生為81人，占被調查人數的21.26%，重度網絡游戲者為6人，占被調查學生總數的1.58%，高于已有研究的結果。原因可能包括：第一，受測對象有所區別。第二，網絡信使用的普及化給高職生帶來了很多便利，同時，高職生高考成績普遍偏低，加之社會的認同感不高，使其在現實社會中自我效能感低，轉而在虛擬世界尋找自我，通過網絡游戲來逃避現實、宣泄生活中的負向刺激，而網絡游戲中的不同角色，不受到社會規范的約束，這在很大程度上彌補、滿足了其心理需要。高職生網絡游戲成癮各方面特征主要如下：

（一）高職生網絡游戲成癮的性別特征

研究發現，男女生在網絡游戲成癮現象上存在顯著差異，男生更易成癮，無論是在量表總分還是在4個維度上的成癮傾向，男生都顯著高于女生。這可能與男女生性格特點的差異有關：網絡游戲大多是充滿競爭、殺戮等暴力場面的競爭游戲，更能滿足男生的控制欲和權力欲，加上男生對上網的控制力較差，會通過更多的上網時間來滿足自己玩網游的欲望。

（二）高職生網絡游戲成癮的家庭教養特征

本研究發現不同教養方式下的高職生在網絡游戲成癮上有顯著的差異。經Scheffe事后比較發現，在放任型教養方式下高職生在“網絡游戲成癮總分”“時間管理”“人際健康”“耐受與戒斷”癥狀上顯著高于民主型教養方式下的高職生（P<0.05）。溺愛型教養方式下的高職生人際健康問題顯著多于民主型教養方式下學生（P<0.05）。不難看出，家長的過度溺愛和保護，不但不能促進孩子的健康成長，反而會讓孩子產生被束縛感，進而甚至從虛擬的網絡游戲中尋找自我滿足。相反，民主型家庭教養方式下的小孩與家長交流、溝通更多，各種需要的滿足也更合理，網絡游戲成癮的傾向性就越小。父母是孩子的第一任老師，需要有科學的教育教養方式才能促進孩子健全人格的形成。

（三）高職生網絡游戲成癮的生源特征

從生源上看，研究發現不同生源地高職生在網絡游戲成癮總分上存在顯著差異（P<0.05）。在“耐受與戒斷”因子上，不同生源地大學上網絡游戲成癮狀況存在極其顯著差異（P<0.001），城市學生在此癥狀上得分顯著高于農村學生（P<0.001），鄉鎮高職生在此癥狀上得分也顯著高于農村高職生（P<0.05）。在“人際健康”和“強迫玩游戲”方面，城市學生的癥狀得分顯著高于農村學生（P<0.05）。在“時間管理”方面，城市和鄉鎮學生的癥狀得分均顯著高于農村學生。原因可能在于，城市和鄉鎮的小孩接觸網絡的時間更早些，玩網絡游戲的時間更久些，且對網絡游戲成癮的自控力較弱。另一方面，農村高職生可能身上肩負的責任更大，使得他們進入大學后有著更明確的學習目標。

四、教育建議

從本次調查來看，高職生網絡游戲成癮的現狀不容樂觀，為了幫助高職生遠離成癮，需要家庭、學校和社會共同努力、形成有效的教育合力，構建多層次、網絡化的教育，引導高職生合理地使用網絡游戲。

（一）有針對性地加強學校教育和引導

高職生不同于本科院校的學生，應根據受教育群體的不同制定有針對性、操作性強的教育策略，進而在教育與管理上區別于一般高校。

1.關注學生健全人格的養成。學校是育人的地方，既需要關注學生的學習，更需要“育心”，不斷關注他們健全人格的培養。在教育實踐中，可以通過開展形式多樣、內容豐富的活動，加強對高職生的認知教育，引導學生正確看待網絡游戲，幫助他們分析網絡游戲成癮的原因、危害及帶來的后果，引導他們明白自身的需要、發現滿足心理需要的有效途徑，使他們明確游戲應該是生活的一部分，而不是生活的全部。

2.加強課余生活輔導。積極加強高職生課余生活輔導，協助他們規劃好時間，拓展學生社團的多元化與普及化。目前，盡管學生活動較多，但是各部門、社團缺少有效的溝通、協調，導致活動盡管多，但是學生參與度及效果難以達到預期效果。

3.強化學風建設，用制度規范學習，創立良好的學習氛圍。我們在前期研究中發現：學習壓力是高職生網絡游戲成癮的重要原因，主要包括考試失敗或不理想、學習負擔重、不喜歡上學、家庭施加壓力等。進入大學后，由于學習方法、方式等改變，需要一定時間適應，而現行高職院校的教學方式方法相對單一，加之高職院校的學風相對較弱，在這些因素的共同作用下，高職生的學業負擔和心理壓力比較重，一旦學習壓力過大，厭學情緒隨之產生，網絡游戲成為很好的逃避途徑，然而伴隨著成癮程度的加重，學業壓力越來越大，逐漸形成一個惡性循環。因此，高職院校以學生需要為基點構建生態教學設計顯得非常必要。也就是說，我們需要根據學生的需要來制定適合學生發展的教學目標、教學計劃、教學內容和教學方法，用制度來規范校風，創立良好的學習氛圍，讓學習成為一件快樂、和諧的事情。

（二）建立家校合作，共同育人

近年來，大學生尤其是高職生心理問題出現的頻率越來越大。在對學校心理咨詢的分析中我們發現：家庭教育的缺失是高職生出現心理問題及心理疾病的一個非常重要原因。很多學生覺得進入大學后，遠離了父母管束，可以盡情地放縱自己，與此同時，有相當一部分家長認為學生送到學校以后，剩下的事就完全是學校和老師的責任。然而，我們的學生大部分雖然生理上成熟了，但是心理并不成熟，加上家庭與學校缺少有效的溝通，導致這部分學生的管理基本處于真空狀態。因此，加強家校合作，共同育人非常必要。

（三）營造良好的社會環境

在網絡游戲里，暴力、暴利的元素較多，容易使游戲成癮者喪失正確的價值觀，易助長成癮者拜金主義和不勞而獲的懶惰心理，同時也助長了其蔑視法律、輕視生命、冷漠的心態。同時，游戲內外雙重人格的轉換及自身性格的孤僻、自閉，容易產生矛盾，對現實抵觸的心理不利于高職生心理健康的發展。因此，改善社會環境，發揮網絡游戲的正向價值，除了大學生自身要合理管理自己的時間外，還需要整個社會形成共識，加大管理和監督的力度，規范網絡游戲市場，開發符合青少年心理發展的、科學的、積極的、健康的游戲題材。

【參考文獻】

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[5]李雪果，易仲怡.廣州大學生網絡游戲成癮與無聊傾向性的相關研究[J].科教文匯，2014（9）（下）

【基金項目】2014年廣西高等教育教學改革工程項目（一般A類）（2014JGA376）

【作者簡介】張 利（1981- ），女，四川峨嵋人，廣西工商職業技術學院心理中心主任，副教授，碩士，研究方向：大學生心理健康。

（責編 王 一）