實題項目化教學在室內設計教學中的應用

王海亮+王蓉

摘 要：實題項目化教學從“實”字出發(fā)，有效地改變了項目教學逆規(guī)律（學習規(guī)律）、不可控和因人設教的弊病。探索室內設計專業(yè)課程實踐化、市場化的途徑，化解傳統(tǒng)教學的種種弊端。實題項目化教學是一種雙主教學模式。在這個模式中既要發(fā)揮教師的主導作用，也要充分體現(xiàn)學生的認識主體作用。實題項目化教學在室內設計教學中的運用是指在老師的指導下，將一個相對實際的獨立項目交由學生處理。學生從項目確立，到信息收集，方案設計，項目實施，都由自己負責。學生要面對真實的甲方訴求和評價、空間環(huán)境和建筑、材料市場和工程預決算，項目化地完成教學內容下的設計主題。通過實題項目化，了解并把握設計過程及每一個環(huán)節(jié)基本要求，把教學溶于設計實踐與職場環(huán)境。

關鍵詞：實題項目化;室內設計;教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）01C-0048-03

一、實題項目化教學的題解

項目教學法久已有之，以20世紀50年代德國烏爾姆學院的布勞恩體系教學模式為例，特點是通過教師或學校與企業(yè)合作的實際工作項目帶動學生進行實踐，讓學生切身體會實際操作。雖然這種方式比較直接有效，但易受到各種客觀條件制約，可變因素較多，如因人設課、教學無序、難以面對大量學生等。如何保留優(yōu)勢，形成有序化系統(tǒng)化教學，是實體項目化教學的探索核心。

實題是對比虛題的一種說法。虛題是指室內設計專業(yè)教學中虛擬設計主題的訓練，是目前訓練的主流。其弊端在于設計任務布置的脫離實際和理想化。

實題是在教學計劃的要求下，有目的的課程設計，可以打破項目教學法唯項目、唯人、唯市場的弊病。實題中，教師通過分析教學內容，分解教學任務，將講授的知識蘊含在學生完成的任務之中，使學生通過完成任務掌握所學知識，從而達到理論與實踐教學的有機結合。

“項目化”是將原先的單純課堂教學，虛題設計，教師考評模式與實題，項目、市場、職業(yè)相結合，將室內設計專業(yè)的各專業(yè)課程實踐化、市場化，通過實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動。 “實題項目化”覆蓋室內設計專業(yè)的所有主干課程，可直接體現(xiàn) 從設計到裝飾工程預（決）算再到裝飾工程施工管理的完整知識體系。

實題項目化教學基于建構主義學習理論的支架式教學法是以維果斯基的“輔助學習”思想為基礎的一種典型的以學生為中心的教學方法。學生作為學習的主體，通過獨立完成項目把理論與實踐有機地結合起來，不僅提高了理論水平和實操技能，而且在教師有目的地引導下，培養(yǎng)合作、解決問題等綜合能力。同時，教師在觀察學生、幫助學生的過程中，開闊了視野，提高了專業(yè)水平。學生全部或部分獨立組織、安排學習行為，解決在項目中遇到的困難，提高了學生的興趣，自然能夠調動起學生學習的積極性。

二、實題項目化教學的起始

（一）人弊之思

設計是問題求解過程的適合反應，不具唯一性，不同的技術、結構、材料、時間、環(huán)境、人等一系列的條件都可以使設計呈現(xiàn)完全不同的答案。這就要求設計教育采用非常規(guī)的教育模式。小班教學就是藝術設計類教育的一個特點，但擴招以來，小班上課的特點被打破。大班上課迫使教師采用“標準”教學模式，用統(tǒng)一的教學進度、教學要求，面對設計教育的主體。藝術設計教育培養(yǎng)的學生不是流水線上統(tǒng)一型號的產品，他們需要豐富的自我屬性、專業(yè)技能、審美修養(yǎng)和創(chuàng)造能力。大班上課不符合藝術設計教育對象和職業(yè)的特殊要求，很大程度上影響了藝術設計專業(yè)的教學質量。拋開藝術類天賦要求、專業(yè)特點、就業(yè)市場等不談，單以教學中專業(yè)輔導為例就問題多多。藝術設計除部分理論講解外要求大量實踐創(chuàng)作。這需要教師針對不同學生的切入點、問題和創(chuàng)意進行一對一輔導;需要教師投入極大的時間和精力，一個學生用掉一課時也不稀罕。面對一個班30人以上的基本班容量，教師要想盡辦法組織輔導，加班加點的無私奉獻成了常態(tài)。但龐雜的生源下投機者比比皆是，非輔導學生的學習進度與熱情會在滯延中降低，教學質量下降成了必然;生者如此師者亦然，強大的教學壓力下教師的科研實踐必受沖擊。面對職稱評定、雙師要求、市場誘惑、學歷進階等一系列問題，又有多少教師會一直無私投入教學呢？再以實踐教學為例，為緩解實踐不足而被動生搬工作室制、項目教學、校企合作一類的實踐方式最終也是無法面對龐雜的藝術設計本科班容量的。工作室制如果以少數精英的學術科研帶頭人輔以研究生作為產研攻關的平臺尚佳，對能力不足，人數龐雜的本科生而言是完全不適合的。試問哪個企業(yè)面對生存不是把項目視為生命，精力全出呢？項目對于企業(yè)的生存更是本科實踐不能承受之重。面對誘惑和體制制約又有多少人會不計得失，舉起校企合作的大旗呢？

有一段時間，網上一度把研究生導師以“老板”戲稱，爆炒熱翻了個夠，卻唯獨忽視了這也是教師科研實踐能力和對于學生實踐與未來科研能力提升的積極意義。我國高校在教師的引進上本就唯學歷、門第是瞻，普遍要求是碩士學位以上和國家重點院校畢業(yè)的應屆畢業(yè)生，忽略了對教師實踐能力的考察。教師缺乏實踐經驗必然會導致教學過程中在實踐指導方面的不足。試想一方面你要把教師置于象牙塔內，另一方面又高喊學術虛無、科研無繼、就業(yè)乏力是多么荒謬。

（二）課弊之考

傳統(tǒng)室內設計專業(yè)教學講授、案例推演、虛擬設計、單一評價、實踐不足、市場無知，不能適應室內設計專業(yè)體驗、印證、創(chuàng)新、實踐、服務、市場的特點，而讓學生切身體會實際操作的項目教學，工作室制教學又不適合我國藝術設計本科教學的國情。以上傳統(tǒng)教學對于室內設計專業(yè)教學的不適，是室內設計專業(yè)教學模式轉變的關鍵。

我國室內設計教育脫胎于純藝術教育模式，但二者具有極大差異，如果簡單地照搬后者的教學模式，不適是顯而易見的。純藝術以感性直覺為出發(fā)點，強調個性、審美能力，擁有更多自我表現(xiàn)的自由。設計是藝術的特殊形式，有著自身的規(guī)律。設計是感性與理性的綜合體，具有藝術性、技術性、經濟性、文化性等多重特征。設計是服務社會生產和生活的。設計教育首先要告訴學生的就是設計不是從自己出發(fā)的自我表現(xiàn)，而是服務于人的，解決問題的。純藝術教育模式的照搬會誤導學生對于設計專業(yè)特征的認識。認識不清的觀念，會讓學生停留在表現(xiàn)、技巧、圖面這些審美的技巧層面，而這只是設計的一部分。實題項目化教學以實踐、市場、服務、職業(yè)為依托補足了缺失。

傳統(tǒng)室內設計教學是一種單向灌輸、單一評價的教學方法。教學設計以“灌輸知識”為本，通過規(guī)定教師的行為，把規(guī)定的教授內容向學生直接灌輸。學生的學習行為只能是被動地接受教授內容。而單一評價體系又會造成教師相對主觀的判斷以及學生對于老師的依賴。在經歷了一切以考試為核心的應試教育洗禮后，這種單向的灌輸升級成了填鴨式的終極。這讓大部分學生形成了對教師教學方式的依賴性，失去了主動學習的能力和興趣。無條件的被動接受造成了思維模式的固化、創(chuàng)新能力和欲望的喪失。這傷害了設計教育的核心，與設計的本質相背。設計的本質是創(chuàng)造，作為設計創(chuàng)造主體的教育核心當然是以創(chuàng)造力培養(yǎng)為先。顯然這種單向灌輸、單一評價的教學模式是有問題的。

傳統(tǒng)室內設計教學中，案例教學、虛擬設計是常用的方式，雖各有特點，但遺憾于 “紙上談兵終覺淺”。 案例教學是一種從圖紙到圖紙的，亦或是完工后的表面見聞的教學。學生不能從中深度學習，只可感悟揣摩，難以應對市場的快速演變，易產生教學的信任危機。虛擬設計的問題則在于脫離實際和理想化，后果首先表現(xiàn)為“自由主義”嚴重。面對虛擬設計，學生單純從自我感覺、自我表現(xiàn)出發(fā)，忽視設計服務于人、服務于社會的本質，甚至無視基本建筑規(guī)范，以所謂概念設計陶醉自己，促成了設計的嚴重 “自由主義”。 虛擬設計的弊病其次表現(xiàn)為沒有學習動力，缺乏學習愿望。因為設計任務是虛擬的，以假設為前提，在單向灌輸、畫餅充饑式的教學及實踐模式中，設計往往被簡單化、程式化、樣式化和憑空而來的所謂創(chuàng)意所控制，以至于理解、認識、操作力尚不足的學生對設計產生無所適從，認識向左，單調高壓且缺乏成就感的感覺。其學習動力下降，愿望缺乏也就順理成章了。虛題設計的弊病還表現(xiàn)為學生不愿意克服設計中的困難，沒有明確的學習目標。虛擬設計是主觀的，理想化的，順理成章的，而設計是問題的求解循環(huán)過程，問題又往往是不可預知的，于是二者間的矛盾就顯而易見了——虛擬的困難可以蓄意逃避，真實的問題避無可避。面對職場的虛弱感，不適應就成了揮之不去的夢魘。

三、實題項目化的創(chuàng)造

（一）實題項目化創(chuàng)造原則

有甲方，有現(xiàn)場，有要求，“實”字當頭。所謂“實”字當頭是指以實為先的條件。如果沒有這個先決條件，有甲方，有現(xiàn)場，有要求就會淪為一紙空談。面對不同教學階段的學生，“實”字的角度是不同的，從低年級的實感、實境、實測，到高年級的實驗實踐等，要循序漸進按照教學規(guī)律、教學計劃一步步展開，不能應人應事。以大二為例，學生的第一門專業(yè)設計課是居室設計。此時的學生最重要的任務是結合專業(yè)從生活中發(fā)現(xiàn)問題而非設計表現(xiàn)。實題項目化教學在這個階段的重點是讓學生進入一個真實的環(huán)境，面對一個真實的家庭和裝飾材料市場。通過觀察分析發(fā)現(xiàn)問題，確立項目，從最熟悉的生活中走出平凡，確立職業(yè)的思考與敏銳，應用視覺語言表達的抽象思考，執(zhí)行設計的真實傳達（不是用紙筆的藍圖而是用材料、工藝）和甲方的生活訴求，以明確設計不是自我表現(xiàn)的產物。

（二）實題項目化創(chuàng)造的可行性

首先，學生對于自我肯定的需要和專業(yè)實踐的渴望，可以帶來無窮的創(chuàng)造力和主動性。以居室設計課實題創(chuàng)造為例，同學們積極與院校所在地的親屬、朋友、老師聯(lián)系，使其家庭成為實題的載體，更有甚者直接與房地產企業(yè)、家裝公司聯(lián)系使其實體成為設計實題。在此過程中，設計的甲方獲得了所需，給予了極大的支持。

其次，設計院校的學生是未來設計市場的主力，材料市場消費的引導，市場對于設計院校學生的介入是持積極態(tài)度的。近年來越來越多企業(yè)冠名支持的賽事就是例證。

最后，當前是信息時代，網絡為實題創(chuàng)造提供了廣闊的天地。除了前文已提到的各種專業(yè)比賽，威客平臺也是一個不錯的契機。我國目前已有上百個大大小小的威客網，提供的懸賞任務或項目很多。據不完全統(tǒng)計，業(yè)內影響最大的威客平臺豬八戒網，現(xiàn)有470多萬名威客，總交易量288300多次，總交易金額達308675865元，每月發(fā)布的任務上萬個。

四、實題項目化教學的一般流程

1.實題創(chuàng)造：實際用戶，實際環(huán)境，實際報價。

2.信息收集（用戶信息、市場信息），用戶接觸，資料整合分析。

3.制定方案建議書（標書），進行工程預算。

4.實施方案：制作施工圖，三維草圖，實物模型，三維效果圖，虛擬空間，方案報告書等。

5.執(zhí)行監(jiān)督：小組互檢，甲方評價，教師指導督查。

6.評價：結題講評，方案展覽，三方評價（甲方，團隊，教師）。

7.結果應用：私人定制，項目參與，方案競賽，市場研發(fā)支持。

五、實題項目化教學的意義總結

實題項目化教學的意義在于從“實”字出發(fā)，突破了以往設計實踐教學任務的虛擬化，改變了舊有設計項目教學的不可控性，探索了室內設計專業(yè)課程實踐化、市場化的途徑。其落腳點是建立一種契合職業(yè)要求和本科教學特點的過程教學法，是培養(yǎng)實踐型、創(chuàng)新型設計人才的有效模式。

實題項目化教學的意義還在于雙主教學模式的存在，既能充分發(fā)揮教師的主導作用，也能充分體現(xiàn)學生的主體作用。教學中，教師要有序化、系統(tǒng)化、目的化地創(chuàng)造實題，導演教學，將一個相對實際的獨立項目交由學生處理。學生從項目確立到信息收集、方案設計、項目實施都由自己負責。學生要面對真實的甲方訴求和評價、空間環(huán)境和建筑、材料市場和工程預決算，項目化地完成教學內容下的設計主題，達到了解并把握設計過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求，把教學溶于實踐，溶于市場。實題項目化教學擺脫了純粹的課堂式教學，不僅傳授給學生理論知識和操作技能，還培養(yǎng)了學生的職業(yè)能力（包括項目洽談、報價、合同擬定、合同簽署、設計施工組織、設計后服務），這里的能力已不僅是知識能力或者是專業(yè)能力，而是涵蓋了如何解決問題的能力（方法能力、接納新知識的學習能力以及與人協(xié)作和進行項目運作等若干方面）。

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