淺析學前教育專業舞蹈教學的表征及策略

周佩

摘 要：隨著舞蹈教育在幼兒教育中逐步彰顯重要性，學前教育也將舞蹈教學作為教學重點，形成符合幼兒教育要求的特色教學體系，以確保學前教育舞蹈課學有所用，提高幼兒園小朋友舞蹈學習的有效性。本文對學前教育專業舞蹈教學的表征及特點進行分析，進而提出了完善策略。

關鍵詞：學前教育專業;舞蹈教學;表征;策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）01C-0059-02

學前教育專業的舞蹈課是一門培養學生舞蹈素質和教學能力的基礎課程，既有利于幫助學生形成日后從事幼兒教育事業的良好態度，又有利于培養學生的人文素養、舞蹈技能和師范能力。在一次培訓后，筆者突然想到，如何提高學前教育舞蹈教學的實用性，使其在幼兒舞蹈教育中發揮重要作用，是當前一個值得我們這些從事學前教育工作的教師必須深入探討和解決的重要問題。

一、學前教育專業舞蹈教學的表征

（一）彰顯兒童性——使學生掌握幼兒舞蹈知識和技能

由于學前教育專業的學生在畢業之后多數從事學齡前兒童的教育工作，所以筆者認為，在學前教育專業舞蹈教學中培養學生掌握舞蹈知識和技能尤為重要。應加大幼兒舞蹈教學的比重，不僅應單獨設置幼兒舞蹈教學板塊，還應當將幼兒舞蹈元素滲透于其他舞蹈教學板塊。例如，在民族舞教學板塊中，筆者適當穿插了幼兒民族民間舞蹈，讓學生在感受民族文化的同時增強舞蹈表演的自娛性和趣味性;在芭蕾及中國古典舞教學板塊中，筆者結合幼兒身體發育特征和生理特點，融入了幼兒形體訓練，使學生掌握幼兒形體訓練的教學方法;在舞蹈鑒賞教學板塊中，筆者滲透了幼兒成品舞蹈鑒賞內容，使學生逐步提高對幼兒舞蹈的審美能力。通過在學前教育專業舞蹈教學中體現兒童特點，從而，促使舞蹈課學有所用，在幫助學生掌握幼兒舞蹈教學方法方面具有重要作用。

（二）凸顯師范性——提高學生幼兒舞蹈創編能力和教學能力

學前教育專業舞蹈教學的目標是培養學生具備幼兒舞蹈教育能力，所以筆者認為在教學過程中應正確引導學生將其形成的舞蹈素養融會貫通于未來學前教育工作。學前教育專業舞蹈教學不僅要使學生掌握舞蹈表演能力，還必須使學生掌握幼兒舞蹈創編能力和教學能力。例如，在幼兒舞蹈教學板塊和舞蹈鑒賞教學板塊中，筆者增加了幼兒舞蹈創編內容以培養學生舞蹈創編能力;在幼兒舞蹈教學板塊，著重強調幼兒舞蹈教學法的教學，并設置專門訓練以培養學生的教學能力。

（三）體現創新性——激發學生參與教學活動的積極性

舞蹈的學習始于模仿，但學生不僅是模仿者，也應是創造者。因此，要考慮技能技巧訓練與風格表演的互動;基礎理論和實踐的互動;模仿性認知與創造性開發教學的互動;主體課程與輔助課程的互動;實用性教學與研究性教學的互動。學前教育專業舞蹈教學必須以學生整體發展水平為出發點，挖掘學生的多種潛能，不僅要重視學生幼兒舞蹈創編、表演以及教學等綜合能力的培養，形成良好的幼兒教育態度，還應當重視學生創造潛能、創新意識、創新精神的開發，提高學生舞蹈修養、促進學生全面發展。

例如，筆者在幼兒舞蹈教學模塊中創新性地引入了兒童戲劇表演，讓學生對舞蹈創編、歌曲演唱、朗誦臺詞、制作道具、參與編導、錄像剪輯等事項進行分工協作，不僅激發了學生參與教學活動的熱情，也有助于學生綜合能力的提高。

（四）強調實踐性——培養學生學以致用的能力

以前和一些走上學前教育工作崗位的學生交流時，發現他們剛參加工作時經常會出現不知道怎樣把自己所學的知識用于學前教育舞蹈教學，有些韻律操、音樂游戲、早操不能很好地把握。那時筆者就發現幼兒舞蹈課的開設主要是為了培養學生教學方面的實踐能力，而以往傳統的教學方法大多忽視了培養學生綜合能力與教學能力相結合的必要性，為此，應在原有教學目標的基礎上，充分體現教育教學的功能。

基于這一現狀，筆者認為必須利用幼兒舞蹈課提高學生對學前教育專業舞蹈教育方式方法的認識，這樣有利于發揮學生的主體作用，從而調動他們的學習積極性和創造性，使學生在獲得舞蹈知識和技能的同時，可以充分認識到舞蹈教學的特性，有利于學生了解和掌握幼兒的心理特點及行為規律，進而提高藝術修養。筆者認為課堂設計必須能夠培養學生各方面的能力，并不斷激發學生對幼兒舞蹈課學習的興趣，以便增進學生對幼兒的情感，從中獲悉教師的本質，逐漸完善教學。

二、學前教育專業舞蹈教學的策略

（一）多樣的教學，激發學生學習興趣，活躍課堂

激發學生學習舞蹈的興趣，有利于提升學生的學習效果，培養學生的創新能力。所以，在學前教育專業舞蹈教學中，教師應當充分發揮主導作用，為學生創造良好的學習氛圍，靈活地運用教學方式激發學生的學習興趣。例如，在教學舞蹈基本功時，大多數學生認為教學內容過于枯燥、乏味，失去了學習的興趣，這時筆者認為可以選擇學生感興趣的音樂，將舞蹈基本功訓練與現代舞教學相結合，調動學生學習的主動性和積極性，讓課堂不乏趣味性，讓學生會意猶未盡。

（二）落實因材施教，以動態生成為主

中職院校學前教育專業舞蹈教學與舞蹈學校的專業教學有所不同，具備較強的針對性，要求教師必須重視對學生從事幼兒教學的職業訓練，讓學生在熟知舞蹈理論知識的基礎上，逐步掌握舞蹈基本技能。在學前教育專業舞蹈教學中，教師應選擇符合學生發展需求的教學內容，力求使舞蹈種類多樣化，保證舞蹈技巧、技能教學難度適中。由于學生的舞蹈基礎功底較弱，所以教師應當重視學生的形體訓練，包括中國民族民間舞學習、中國古典舞集訓、芭蕾舞集訓、幼兒舞蹈創編、外國民間舞學習等。通過讓學生廣泛地了解不同風格、不同地域的舞蹈特色，從而使學生在積累一定舞蹈知識的前提下，不斷激發學生的創編思維，提高學生創編舞蹈的能力;通過讓學生認清舞蹈教育與幼兒舞蹈教育之間的關系，了解幼兒舞蹈教學方法、教學內容以及創編要求，提高學生的基本教學能力;通過對學生實施中國民族民間舞的組合教學，增強學生舞蹈的協調性和靈活性，提高舞蹈鑒賞能力和表現能力，為日后舞蹈教學奠定基礎。

（三）分級分層教學評價

中職院校學前教育專業舞蹈教學評價難度較大，這是由于舞蹈教學中的知識和技能掌握以及學生展現的舞蹈綜合能力難以量化處理。所以，在教學評價中教師應當運用多樣化的評價方式，確保教學評價的客觀、全面，具備較高的可信度。

首先，開展即時性教學評價。在舞蹈課堂教學中，教師應當根據學生掌握舞蹈技能的情況給予即時性評價，提高學生學習舞蹈的興趣;其次，運用互助性評價。教師應積極開展學生之間的相互評價，讓學生發現彼此的正誤，加深學生對舞蹈技能的理解，提高學生觀察能力和評判能力;再次，運用自我評價。教師應將自我評價滲透于舞蹈技能教學，讓學生及時調控和矯正錯誤認知，利用客觀的自我評價不斷激勵自我，避免學習出現盲目性和隨意性;最后，以技能達標評價作為總結性評價。在一段學習結束后，教師應當選定考核內容，評價學生的舞蹈水平和舞蹈綜合能力，最大限度地提高教學評價的有效性。相信不同階段不同方法的評價，可以對學前教育專業學生綜合能力的提高起到關鍵的作用！

三、結束語

綜上所述，不管學前教育專業學生以后采用什么形式教學齡前兒童舞蹈，我們的教育必須做到系統、細致，能使學生學有所用、學以致用。所以，應當重視學前教育專業舞蹈教學，認清舞蹈教學的特點和策略，不斷豐富教學內容、改進教學方法、提高教學效率，努力提高學生舞蹈綜合素質、幼兒舞蹈創編技能以及教學能力，為其日后從事學前教育工作打下堅實基礎。

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