探討初中英語教學課堂非語言交際運用方法

王子盛

【摘要】 作為一名初中英語教師，在教學時除了注重語言交際的有效運用外，還應注重運用非語言交際來提高教學效果。本文圍繞初中英語教學課堂非語言交際運用方法展開探討。

【關鍵詞】 初中英語教學課堂 非言語交際 教學效果

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2015）12-032-010

很多初中英語課堂中存在一種現(xiàn)象，即同一班級學生的英語基礎參差不齊，基礎較差的學生對學習英語幾乎失去了興趣，這不僅難以取得理想的教學效果，還會導致學生產(chǎn)生厭學心理?？梢姡處熞肷虾贸踔杏⒄Z這門課程，就必須使用學生樂于接受的教學方法，在諸多方法中，筆者認為非語言交流具有不容小覷的作用，應用于英語教學中起到立竿見影的效果。

1.非語言交際的概念和作用

非語言交際即通過肢體語言、面部表情、眼神和語調(diào)等除語言和文字外的媒介來輔助說明意旨的一種溝通方法。在初中英語課堂教學中運用非語言交際不僅能建立良好的師生關系，促進學生與學生、教師與學生之間的情感交流，還能提高學生的認知能力，促進學生從整體上發(fā)展非語言交際能力、想象力和創(chuàng)造力。

2.初中英語教學課堂非語言交際運用方法

2.1體態(tài)語的運用

體態(tài)語包括面部表情、眼神和手勢，在教學中，教師可不用言語而是借助以上三種動作達到與學生思想交流的目的，真正做到“潤物細無聲”和“無聲勝有聲”，這充分體現(xiàn)了體態(tài)語的巧妙之處。

以《I d like some noodles》為例，教師上課前可對全班學生進行環(huán)視，這是這節(jié)課中教師與學生的第一次心靈交流，但要注意的是，環(huán)視中應充滿對學生的期待，使其體會到教師播散的是一種友愛、平等的意識，在第一時間內(nèi)營造愉快、輕松的課堂教學氛圍。課時，教師可先講述本次課的主要內(nèi)容，再講述中國與外國飲食習慣的區(qū)別、我國不同少數(shù)民族飲食習慣的區(qū)別，簡單介紹一些健康的飲食習慣。隨后，可向學生提問問題，如：what kind of meat /vegetables would you like for lunch和What size bowl of noodles would you like？如學生的回答賦有新意，教師可通過微笑、點頭及鼓掌等表情和動作向學生傳遞一種肯定和贊許的信息，即“答得很好，老師很滿意”。如學生在回答時太過緊張，可通過微笑、期待等表情和眼神向學生傳遞一種鼓勵的信息，即“別緊張，慢慢來，你可以的 ”。如學生的回答有所缺，則可通過“打氣”和“請坐”等手勢向學生傳遞一種激勵的信息，即“沒關系，下次你可以回答得更好”。這樣一來，不僅能最大限度將體態(tài)語的作用發(fā)揮出來，使學生體會到學習英語是一種樂趣而不是包袱，還能促進師生之間良好關系的建立，有助于提高教學效果。

2.2副語言的運用

副語言包括聲音的音質、音量、音調(diào)、語調(diào)、語調(diào)等，其雖屬于語言表達，但并非指語言本身，在教學中常被教師用作輔助語言的表達，如通過語氣的高低強弱和輕重緩急、語調(diào)的抑揚頓挫等可判斷說話人的態(tài)度和感情。因此，教師可充分利用副語言的作用來為教學工作服務，兩者的完美結合不僅能吸引學生的注意力，還能促進學生對新知識的理解，增強記憶。

以《Its raining！》為例，本次課的重點詞匯為raining、snowing 、windy、 sunny 、cloudy及Moscow Boston，重點句型為：“Hows the weather in Beijing？”“Its cloudy.”教師可在課時利用當時的實際天氣情況來導入句型Hows the weather today？此句型的出發(fā)點是以實際生活引入課堂，以舊知識引出新知識，符合學生的認知能力的發(fā)展。隨后，教師可將文章朗讀一遍，注意采用語言分隔的副語言行為，即在通暢沒有停頓的地方做適當停頓，目的是引起學生的注意。隨后在提問環(huán)節(jié)，教師可用it is good（降調(diào)，表示對回答問題者肯定的態(tài)度）和it is good（升調(diào)，表示懷疑或詢問的態(tài)度）。同時，也可用語調(diào)的表意功能，即“I beg your pardon”降調(diào)（相當于Please forgive me）和“I beg your pardon”升調(diào)（相當于I did not catch you .Will you please say that again？）?？傊?，教師應巧妙地運用副語言來幫助學生更加準確地理解和掌握英語知識及閱讀、寫作等技能，還能使學生從被動的“要我學”變?yōu)橹鲃拥摹拔乙獙W”，從整體上提高英語教學效率。

2.3客體語的運用

客體語包括與人體有關的相貌、服裝、飾品、氣味、字筆等，換句話說就是教師對自己服飾和儀表的重視程度可直接反映自己的精神面貌，關乎課堂教學是否能取得理想效果。另外，除了教師自身外，還可通過運用幻燈片、多媒體、板書及圖表等客觀教學手段來幫助學生更好更快理解教學重點和難點，理清思路，從而做到靈活運用。

以《What color is it？》為例，教師的穿著打扮可與平時不平，如：可穿些顏色較艷麗的服裝，目的是在第一時間吸引學生的注意力。課時，可借助多媒體播放一段相關電影或卡通，并要求學生觀察影片中主人翁穿的衣服或某樣物品是什么顏色，設以“What can you see in the movie？”、“What colour is the tree？”等問題。待學生回答后再對視頻中涉及到答案的畫面進行定格，以促進學生的理解。隨后利用各國的國旗顏色圖片進行操練“What color is it？”句型，如中國國旗，教師可利用將其它國旗遮擋起來，再用探照燈突出中國國旗的顏色，集中學生的注意力，并用前后置、對象移動、翻轉等功能來突出教學重點和難點，在提升學生學習興趣的同時也能幫助學生更好更快地掌握新知識。最后，用多媒體呈現(xiàn)多種圖片，引導學生之間編創(chuàng)對話，教師則在屏幕上給出key point加以提示，如：A學生說：Whats this？ B學生回答：Its…，A學生說：What color is it？B學生回答：pink.這樣的教學方法可培養(yǎng)學生篩選局部和整體英語信息的能力及口語鍛煉能力，使學生自主融入到英語的聽和說環(huán)境中去，從而獲取信息并學會處理信息。

綜上所述，在初中英語教學課堂中運用非語言交際是一種值得肯定的教學方法，教師應多加應用，除了上述措施外，還可從小的細節(jié)抓起，從整體上提高教學效率。