中外命題作文的對比及其啟示

李斌

[摘 要]命題作文雖然存在一定的弊端，但它能考察學生的多種寫作能力，而且有利于評價，因此在中外作文教學中占有重要地位。比較中外作文命題，我們發現外國的作文命題在作文功能、命題方法、作文指導和作文評價上與我國有很大的差異。我們的作文命題要回歸學生本位，基于交際語境，注重作文的全過程。這樣，才能使命題作文符合學生的心理需要，有效促進學生寫作能力提高。

[關鍵詞]命題作文 中外對比 啟示

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）01-005

大量實踐證明，命題作文是小學作文日常訓練的有效途徑，而且是切實可行的方法之一。盡管它存在一些弊端，但因為它能考察學生包括審題能力在內的多種寫作能力，而且有利于統一測評標準，能做到相對客觀、公平，所以命題作文在國內外寫作教學中依然占有重要的地位。下面，我們將從不同角度對比中外命題作文，以期給大家帶來啟示。

一、中外命題作文的對比

（一）作文功能

在許多國家制定的寫作教學目標中，學生的寫作學習不僅是一種按照教師教學目標的學習行動，同時也是學生運用自己的思想進行獨立創造的行為。

在日本影響深遠的“日常生活作文”，把培養作文能力與學生的主體性人格的塑造結合起來，強調寫作的社會功能，引導學生積極參與社會生活，提高發現自我、應對生活的能力。

澳大利亞的語文教學大綱提出：要讓學生有信心地使用寫作經驗，認識到寫作是一種方法，它可以闡述、發展、澄清、評估一種想法，可以交流思想、感情、經驗，可以通過個人想象和經驗來寫外部世界，可以認識個人和社會。

注重寫作的溝通交際功能，培養學生的實用寫作能力，是美國寫作教學的主要目標。比如，美國的命題作文《美國新的精神狀態》《如何改進種族關系》《都市中的安全》《醫療危機》《電視連續劇與今日社會》等。這樣的命題作文切切實實是為培養建設社會的人才出發，引導學生關注社會、關注人生，考察他們用語文處理問題的能力。

反觀我國的命題作文，梳理許多版本的教材單元習作，我們會發現，這些命題作文大多拘泥于記人或記事，而且長期以來教師十分關注學生的文筆，強調文字優美、富有詩意、抒情性強，似乎寫作訓練就是為了培養作家，寫作就是為了應付考試。這種功利和畸形的寫作價值取向也直接阻礙了作文教學的健康發展。

（二）作文命題

作文命題在整個作文教學過程中有非常重要的地位。命題的恰當與否，直接影響著學生作文的積極性、寫作欲望、文字表達能力以及學生主體人格的形成。好的作文題目應成為一種“誘因”，能激發起學生作文的需要和愿望，啟發學生思維，激勵學生主動去探索，推動學生的生活。

1.美國的作文命題。

美國小學生的作文題目，如，《我心目中的美國》《我怎么看人類文化》《中國的昨天和今天》《你認為誰對二次世界大戰負有責任》《你是否認為當時只有投放原子彈一個辦法才能結束戰爭》《你未來的職業是什么》（寫一份報告）等。在中國教師看來，這些作文題目太過宏大、空泛，學生可能完全無從下手。然而，這種極具開放性、知識性、趣味性的作文題喚起了孩子們的好奇心、求知欲，他們是在滿足心理欲求的過程中樂此不疲，上網查閱各種資料，然后分析整理資料。在這過程中，學生自然而然地運用寫作這一工具。

2.前蘇聯的作文命題。

下面是前蘇聯著名心理學家蘇霍姆林斯基為一到十年級的學生精心設計的500道作文題中的6道：

《當太陽被烏云遮住的時候》（一年級）

《我的金魚缸》（二年級）

《假如我是一個隱身人》（三年級）

《最美的和最丑的》（四年級）

《從一滴水看太陽》（五年級）

《給國外的同年齡兒童寫—封信》（讀了報紙上的記載以后。六年級）

這些命題從低年級到高年級，遵循從具體到抽象的原則，強調學生從形象思維——抽象思維——創造思維的過度和變化。一到二年級都是形象描繪的題目：《當太陽被烏云遮住的時候》《我的金魚缸》等;三到四年級《假如我是一個隱身人》《最美的和最丑的》等理想性和比較性的題目;五年級、六年級有《從一滴水看太陽》《給國外的同年齡兒童寫一封信》等，涉及從個別到一般和放眼世界的題目?？吹贸?，這些作文題依次安排，從思維水平說，是由淺顯向縱深發展，思想感情是由幼稚走向成熟，題型設計的階梯與青少年心理能力的發展盡可能做到同步。以心理能力的發展作為安排作文訓練的理論基礎，這是國外作文教學序列研究的一個重要突破。

3.聯邦德國的作文命題。

請看聯邦德國一組以“一次自行車障礙賽”為內容的作文題型設計：

①活動前，擬定公告;

②寫信通知各方面人士（包括退休老人、年輕夫婦、商店老板）;

③在活動過程中有現場錄音和筆記;

④在活動后，全面整理材料，寫一篇通訊報道，以進行對外宣傳。

圍繞一次社會活動，從社會交際需要出發，順理成章地編排了四次寫作練習，形成了一個相對完整的訓練系統。四次寫作練習，既有聯系，又有變化，渾然一體。由于寫作目的明確，材料充實，學生始終處于寫作的興奮狀態。這樣安排訓練序列，符合語文能力的綜合性的特點。

再來看看我國小學的作文命題，如《一件感人的事》《我敬佩的一個人》《我最喜歡的一處風景》等。這種封閉式的作文命題小而窄，同時滲透著明顯的“道德判斷”，無法調動學生的積極性，“情”不動，自然“辭”就不能發。這是由于我們的作文命題很少基于學生來考慮，隨意性、盲目性很大，這也難怪學生越寫越討厭。

（三）作文指導

同樣是寫感謝信，我們來看看美國教師和我國教師的教學有何不同。

[摘 要]命題作文雖然存在一定的弊端，但它能考察學生的多種寫作能力，而且有利于評價，因此在中外作文教學中占有重要地位。比較中外作文命題，我們發現外國的作文命題在作文功能、命題方法、作文指導和作文評價上與我國有很大的差異。我們的作文命題要回歸學生本位，基于交際語境，注重作文的全過程。這樣，才能使命題作文符合學生的心理需要，有效促進學生寫作能力提高。

[關鍵詞]命題作文 中外對比 啟示

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）01-005

大量實踐證明，命題作文是小學作文日常訓練的有效途徑，而且是切實可行的方法之一。盡管它存在一些弊端，但因為它能考察學生包括審題能力在內的多種寫作能力，而且有利于統一測評標準，能做到相對客觀、公平，所以命題作文在國內外寫作教學中依然占有重要的地位。下面，我們將從不同角度對比中外命題作文，以期給大家帶來啟示。

一、中外命題作文的對比

（一）作文功能

在許多國家制定的寫作教學目標中，學生的寫作學習不僅是一種按照教師教學目標的學習行動，同時也是學生運用自己的思想進行獨立創造的行為。

在日本影響深遠的“日常生活作文”，把培養作文能力與學生的主體性人格的塑造結合起來，強調寫作的社會功能，引導學生積極參與社會生活，提高發現自我、應對生活的能力。

澳大利亞的語文教學大綱提出：要讓學生有信心地使用寫作經驗，認識到寫作是一種方法，它可以闡述、發展、澄清、評估一種想法，可以交流思想、感情、經驗，可以通過個人想象和經驗來寫外部世界，可以認識個人和社會。

注重寫作的溝通交際功能，培養學生的實用寫作能力，是美國寫作教學的主要目標。比如，美國的命題作文《美國新的精神狀態》《如何改進種族關系》《都市中的安全》《醫療危機》《電視連續劇與今日社會》等。這樣的命題作文切切實實是為培養建設社會的人才出發，引導學生關注社會、關注人生，考察他們用語文處理問題的能力。

反觀我國的命題作文，梳理許多版本的教材單元習作，我們會發現，這些命題作文大多拘泥于記人或記事，而且長期以來教師十分關注學生的文筆，強調文字優美、富有詩意、抒情性強，似乎寫作訓練就是為了培養作家，寫作就是為了應付考試。這種功利和畸形的寫作價值取向也直接阻礙了作文教學的健康發展。

（二）作文命題

作文命題在整個作文教學過程中有非常重要的地位。命題的恰當與否，直接影響著學生作文的積極性、寫作欲望、文字表達能力以及學生主體人格的形成。好的作文題目應成為一種“誘因”，能激發起學生作文的需要和愿望，啟發學生思維，激勵學生主動去探索，推動學生的生活。

1.美國的作文命題。

美國小學生的作文題目，如，《我心目中的美國》《我怎么看人類文化》《中國的昨天和今天》《你認為誰對二次世界大戰負有責任》《你是否認為當時只有投放原子彈一個辦法才能結束戰爭》《你未來的職業是什么》（寫一份報告）等。在中國教師看來，這些作文題目太過宏大、空泛，學生可能完全無從下手。然而，這種極具開放性、知識性、趣味性的作文題喚起了孩子們的好奇心、求知欲，他們是在滿足心理欲求的過程中樂此不疲，上網查閱各種資料，然后分析整理資料。在這過程中，學生自然而然地運用寫作這一工具。

2.前蘇聯的作文命題。

下面是前蘇聯著名心理學家蘇霍姆林斯基為一到十年級的學生精心設計的500道作文題中的6道：

《當太陽被烏云遮住的時候》（一年級）

《我的金魚缸》（二年級）

《假如我是一個隱身人》（三年級）

《最美的和最丑的》（四年級）

《從一滴水看太陽》（五年級）

《給國外的同年齡兒童寫—封信》（讀了報紙上的記載以后。六年級）

這些命題從低年級到高年級，遵循從具體到抽象的原則，強調學生從形象思維——抽象思維——創造思維的過度和變化。一到二年級都是形象描繪的題目：《當太陽被烏云遮住的時候》《我的金魚缸》等;三到四年級《假如我是一個隱身人》《最美的和最丑的》等理想性和比較性的題目;五年級、六年級有《從一滴水看太陽》《給國外的同年齡兒童寫一封信》等，涉及從個別到一般和放眼世界的題目。看得出，這些作文題依次安排，從思維水平說，是由淺顯向縱深發展，思想感情是由幼稚走向成熟，題型設計的階梯與青少年心理能力的發展盡可能做到同步。以心理能力的發展作為安排作文訓練的理論基礎，這是國外作文教學序列研究的一個重要突破。

3.聯邦德國的作文命題。

請看聯邦德國一組以“一次自行車障礙賽”為內容的作文題型設計：

①活動前，擬定公告;

②寫信通知各方面人士（包括退休老人、年輕夫婦、商店老板）;

③在活動過程中有現場錄音和筆記;

④在活動后，全面整理材料，寫一篇通訊報道，以進行對外宣傳。

圍繞一次社會活動，從社會交際需要出發，順理成章地編排了四次寫作練習，形成了一個相對完整的訓練系統。四次寫作練習，既有聯系，又有變化，渾然一體。由于寫作目的明確，材料充實，學生始終處于寫作的興奮狀態。這樣安排訓練序列，符合語文能力的綜合性的特點。

再來看看我國小學的作文命題，如《一件感人的事》《我敬佩的一個人》《我最喜歡的一處風景》等。這種封閉式的作文命題小而窄，同時滲透著明顯的“道德判斷”，無法調動學生的積極性，“情”不動，自然“辭”就不能發。這是由于我們的作文命題很少基于學生來考慮，隨意性、盲目性很大，這也難怪學生越寫越討厭。

（三）作文指導

同樣是寫感謝信，我們來看看美國教師和我國教師的教學有何不同。