善待意外：守護超越預約的精彩

邱光軍

[摘 要]教學中意外的出現，既為學生的發展搭建了寬廣的舞臺，又使教師有了自由揮灑的空間。讓我們笑看意外、巧對意外，使它真正成為課堂的精彩。

[關鍵詞]課堂意外 理性回歸 實踐提升 主體價值 價值解讀

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）03-010

葉瀾教授曾經說過：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”語文教學不僅僅是學科知識傳遞的過程，更是師生生命共同成長的過程。因此，課堂上出現意外是自然的，這些意外可能會打亂教學的節奏，可能會給教學帶來許多的缺憾，但教師不能不假思索地將其扼殺，而應及時捕捉和靈活運用，從而使意外轉化成教學中寶貴的課程資源，讓它呈現出別樣的精彩。

一、反思當下：面對意外往往避而不談或信馬由韁

一般而言，教學中出現了意外就意味著教師課前的準備不夠充分，導致教學效果不好。為了避免意外的發生，很多教師往往把課前的預設考慮得十分詳細周到，準備多套預案，課堂上不容許學生“越雷池半步”。面對課堂上出現的意外，教師處理不當的現象很多。

案例A：教學《去打開大自然綠色的課本》一課，教師在談話導入揭題后提問：“大家讀了課題，有什么疑問嗎？”一生正好投教師所好，提出教師預設中的問題：“為什么把大自然說成綠色的課本呢？”教師正要引導學生讀課文思考時，另一生突然大叫：“這個問題我知道。”教師態度極其和藹，親切地說：“你可真聰明，我們讀完課文后再回答，好嗎？”……

歸因：教學中，教師受目標的驅使和教學任務的約束，總是習慣于把學生的思路引到自己課前預設的軌道上來。案例中，教師設計的這個環節僅是以提問引出下面的教學，預設中并沒有打算讓學生回答，因此課堂上出現意外時，教師很和藹地將其婉言回絕。

案例B：教學《小猴子下山》一課，教師提問：“小猴子為什么最后空著手回家去？”一位學生突然說：“小猴子最初得到玉米時就應該滿足。”這時，又有一生嚷道：“不對，小猴子應該將玉米、桃子、西瓜都留下。”教師順勢追問：“你們認為小猴子正確的做法是什么？”有的學生一時失去了主張，有的堅持自己原來的觀點，還有部分學生則表示“這兩種做法都可以，因為小猴子不會空手回家了”。

歸因：學生閱讀價值的取向，不僅受文本內涵價值的影響，而且教師的點撥、引導也十分關鍵。學生由于自身的認知水平和個性差異，對文本的理解自然會有所不同，這些個性化的感悟往往能點燃學生思維的火花，但是教師要及時捕捉課堂的生成資源，適時加以點撥。案例中，教師開放討論話題，任由學生表達，忽略了“小猴子貪心，目標不專一”的本質原因，顯然偏離了教學的主題。

二、理性回歸：面對意外需要掌握應對之策且從容不驚

面對課堂中的意外，無論是回避還是放任自流都不是應有的選擇，因為這樣的課堂最終只能淪為平庸;相反，如果我們能夠敢于面對且掌握應對之策，就能從容不驚。

1.探尋文本的主體價值

文本是課堂教學活動的載體，解讀文本是教師提高課堂教學效率的前提，因為教師對文本的理解在很大程度上決定了一堂課的教學目標、教學重難點、教學流程的設計以及育人價值等方面的達成。教師只有正確、到位、深刻地理解和分析教材，準確把握文本的主題價值，才能在課堂上引領學生抓住知識要點，由淺至深、由表及里地解讀和感悟文本。

2.深入了解生情學情

教師教學要做到目中有“人”。準確的學情分析是進行后續教學設計和組織教學的起點。在語文教學設計中，教師要根據學生的認知規律，明晰學生的思維特點和認知水平，厘清學生知識結構中已有的和欠缺的，才能避免重復和低效的教學。同時，教師要考慮學生的可接受性，力求使教學內容和教學策略適合學生的知識水平與心理特征。在具體操作中，教師要對學生知識結構中應具備的要素以及每個階段應達到的水平應做到心中有“度”，這樣才能給教學設計準確定位。

3.尊重多元價值的解讀

面對課堂中不斷出現的意外，教師如果沒有足夠的知識儲備和靈活應對的教學機智，就會出現課堂節奏混亂和學生自由馳騁的無序狀態。因此，教師應該抱著一種開放的心態，在給予學生尊重的前提下，及時地進行辨析和引導。為了生成的精彩，教師在課前應盡可能多地預測學生可能出現的問題，根據一些最可能出現的意外，預設多種不同的教學方案或應對策略。

三、實踐提升：面對意外應該敢于直面且精彩轉化

開放、生成的課堂注定有意外的發生，這種意外既是合乎事物發展規律的必然存在，又是教師預設之外的動態教學資源，還是學生真實感受的一種抒發，是一種轉瞬即逝的非常寶貴的教學資源。因此，教師只要處理得當，就能將課堂中出現的意外轉化為精彩。

1.還給學生話語權

教師應營造民主的課堂氛圍，給學生自由表達的時間和空間，這樣才能有意外的收獲。雖然有時候意外會讓我們手忙腳亂，但正是這些意外才讓課堂充滿了活力，使學生迸發出智慧的火花。

2.依情順勢引導

當課堂出現意外時，教師應該及時捕捉有效的資源并加以利用。同時，教師要根據課堂實際調整教學預設，做到依情順勢引導。如教學《沙漠中的綠洲》一課，在教學“阿聯酋人民改造沙漠，建設綠洲”這一內容時，教師提出問題：“面對惡劣的環境，阿聯酋人是怎么做的？”在學生自主閱讀、圈劃詞語后，教師組織學生小組討論交流，再選派代表向全班匯報。有的學生找到“他們從國外買來泥土，買來淡水，買來樹苗和花草”這一句話，說：“阿聯酋人從國外買來泥土、淡水、樹苗和花草，要把這座城市建成‘綠洲，這太不現實了。”其中有一名學生說：“阿聯酋人太笨了！他們完全可以建設海水淡化裝置來生產淡水，自己培育樹苗和花草，不一定都要花錢買啊！”其他學生也在小聲議論：“這得要付出多大的代價啊……”顯然，學生的認知已偏離了文本的主導價值。此刻，教師并沒有完全否定學生的意見，而是順勢引導說：“是啊，過去阿聯酋人為建成‘綠洲的確付出了巨大的代價，為了能擁有美好的生活環境，他們只有買來泥土、淡水、樹苗和花草。老師相信隨著科學技術的發展，今天的阿聯酋人一定會更加智慧，擁有更多的辦法戰勝惡劣的自然環境，把自己的家園建設得更加美好。”至此，實現了課堂意外的順利轉化。

3.達成價值提升

每個學生對生活都有著獨特的體驗，他們用自己獨特的視角觀察這個世界，他們淳樸而真實的表達自然也有著獨特的價值。如教學《做一片美的樹葉》一課，教師出示投影（呈現一棵枝枯葉落的大樹）并提問：“同學們，瞧這棵樹，它美嗎？”這時，教室里一片嘆息聲，學生紛紛搖頭說：“它都快死了，哪里還談得上什么美呀？”就在教師欲將學生進一步向縱深處引領的時候，突然坐在角落里的一名學生高高舉手，大膽地說出了自己的見解：“我認為沒有葉子的大樹同樣也是美的。”這一意外之聲頓時招來大家的一片噓聲，他接著說：“因為大樹雖然沒有葉子，但是它依然頑強地生長著，等待著再一次的發芽，更何況它的葉子化作養料肥沃了土壤，讓大樹生長得更加茂盛，難道不美嗎？”他的話音剛落，教室里響起了一陣熱烈的掌聲。顯然，教師原打算進行的引導已顯得多余了。雖然這個意外偏離了這一主題，但卻帶來了意外的收獲，使課堂變得更豐實和靈動，讓學生對“美”的認識更加深刻。

總之，課堂教學中，在意外發生的時候，伴之而來的是學生某種隱性的心理和情感需要。因此，教師應關注、體察這些意外，使之變得富有靈性。

（責編 杜 華）