用課前預習預熱課堂學習

李莉

[摘 要]預習是語文教學中的重要環節，是組織教學至關重要的前期鋪墊。要想打造高效的語文課堂，必先燃起預習之火。教師可運用負載問題的預習方式、提出問題的預習方式、親臨場景的預習方式，燃起學生的學習熱情，讓教學事半功倍。

[關鍵詞]預習 課堂 高效 策略

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）03-024

天氣突變會有預兆，人總會眼觀預兆而采取應對天氣的措施。學習也是一樣。課上，教師突然提出的問題如同突變的天氣，因為時間緊迫，學生可能會手足無措，無法應對，影響聽課效果。而預習就能很巧妙地避開這一點，不僅讓學生熱情昂揚地應對教師的提問，還提高了學生的聽課效率。可以說，預習是預熱課堂的一把火。當然，預習并不是盲目進行的，學生還需要教師的引導。

一、負載問題的預習方式

關于語文預習，學生只有負載著問題來讀，才能對文本有深入的了解，才能實現預習的有效性。由于傳統教學中，教師將課前預習作為學生自愿完成的活動，學生相對比較放松，將預習當做是可有可無的一個學習形式。有時只是蜻蜓點水，略讀一遍，所有的問題和疑惑仍繼續潛藏在課文中。長此以往，學生形成了學習習慣，課堂上就會呈現出兩個分級：一些學生超出了教師設定的目標學習范疇;一些學生則氣喘吁吁，跟不上教師緩慢的教學節奏。所以，為了使全體學生都處在相同的階段，都養成課前預習的習慣，教師應提出問題，用問題對學生進行行為束縛和督促，使之有目的性、任務性地開展有效預習。

以《滴水穿石的啟示》這篇有勵志意味的文章為例，在教學前，教師提出問題：“滴水穿石要符合什么條件？滴水穿石這種現象所指代的精神內涵是什么？作者都列舉了哪些人，他們身上都具有哪些品質？”這些問題本身就是一個個懸念，能激起學生的閱讀興趣，使學生獲得主動預習的動力。而且，帶著問題去預習，學生不覺盲目，還會為了尋找答案，不斷地進行閱讀咂味，預習也有了深度，不再蜻蜓點水。

二、提出問題的預習方式

愛因斯坦說：“提出問題比解決問題更重要。”問題的提出是建立在深刻思考和分析活動的基礎上的，它是極力洞察有關事物的最好說明。對于小學生來說，他們的好勝心及攀比心比較強，教師可以利用學生的這一心理特征，讓學生展開預習的較量，看看誰提出的問題既切中教學目標、教學重難點，又在數量上領先。小學生受好勝心理牽制，自然會認真研讀文本，提出更多的問題。提問題的過程便是學習的過程，學生就像要從文章中榨出油那樣，拼命地想從中尋找到問題的蛛絲馬跡。

如《愛如茉莉》這篇充滿人情味的文章，以象征之意味揭示了愛情的本真，愛如茉莉，平平淡淡。雖然，該文為了面向五年級小學生在原文的基礎上有所刪減，但是文章的主題卻仍然顯而易見。為了學生能更有效地進行預習，教師可讓學生通過閱讀提出自己的問題。畢竟，對于小學生來說，愛情是神秘的，他們或許會問出許多問題，教師可讓他們將這些問題列舉出來，作為預習的一個依據。例如，有學生提問：“文章敘述了一件什么事？父母之間的愛是怎樣體現出來的？爸爸的焦急狀態怎么表現？”通過學生提出的問題，可以得知學生預習時是否用心。此外，教師還可以將這些問題作為教學的依據，切入要點，教學生所未知。

三、親臨場景的預習方式

俗話說：“實踐出真知。”要使課本上的知識內化于心，必須通過實踐來認識、驗證和記憶。當然，這不僅僅只局限于課后，并不是說學過的知識才能用實踐來體現，未學過的知識仍然可以用實踐的方式去認識，形成初次印象。這就是我們所說的預習。以實踐的方式進行預習，能夠親臨場景，體驗字里行間的敘述，形成初次的有著自己標志的感受。在這里，教師可以引導學生在課前預習時進行實踐觀察，并將實踐結果與課本文字內容進行比對，互相證明，獲得感受。這對學生深刻理解課本內容有極大的促進作用。

以《滴水穿石的啟示》為例，滴水穿石象征著一種專注、持之以恒、鍥而不舍的精神，這種精神通過太極洞中的神奇現象被娓娓道出，給人以啟示。作者也通過這一現象波及到人，加深了對這種精神的哲理傳達。為了讓學生更加形象地理解這一現象，通過這種現象洞悟一種精神，教師可讓學生在預習時做一個實驗：在一張紙上畫上一個圓圈，并讓水滴連續滴在這個圓圈內，觀察圓圈位置上紙張的變化。為了說明滴水穿石的條件，還要再準備一張紙，讓水滴斷斷續續分散地滴在紙張的不同位置，觀察紙張狀態，并寫下實驗報告。通過觀察，學生便可知道水滴專注與分散滴下時分別產生的效果。這一實驗可以加深學生對文章的理解，使道理更明確地內化于學生的心里。

有效的預習讓學生在課堂中輕松自如，他們會迅捷地接收教師的知識傳達，并通過對知識所形成的第一印象，有效地進行再次的深入學習。可以說，預習是預熱課堂的一把火，它能使學生興趣盎然地投入到學習中。

（責編 劉宇帆）