以讀促解 自主領悟

田祝均

[摘 要]聽說讀寫能力是動態生成的，培養學生的這些能力是語文教學的根本任務。教學中，教師應以說導入，以讀促解，引導學生一讀字詞，掃清閱讀障礙，二讀語言，解決疑難問題，三讀文章，培養語感能力，從而促進學生自主領悟能力的形成。

[關鍵詞]以說導入 以讀促解 自主領悟

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）03-020

語文能力是讀者在讀悟文字之中產生的與文章感情共鳴的能力。語文課應該為提升學生的語文能力而設。語文課既要完善、豐富和激活學生的精神世界，也要豐富和完善學生的語言系統，二者缺一不可。古人云：“書讀百遍，其義自見。”可見讀在我們的課堂中有著舉足輕重的地位。在各種教學模式的探討中，我嘗試的“一課三讀”的模式得到了證實與完善。

一、以說導入，一箭雙雕

聽說讀寫能力是動態生成的，培養學生的這些能力是語文教學的根本任務。每節新課開始前，可以給學生一個與新課有關的話題，給他們充足的時間，讓他們展開想象的翅膀，暢所欲言，借助他們的回答，教者再巧妙地將其牽引到新課的教學上。這樣的訓導，既可以培養學生的說話能力，又能讓學生以審判的眼光去對待新學的內容。如教學《蘑菇該獎給誰》一課時，我以學生耳熟能詳的故事《龜兔賽跑》導入，讓他們談談對故事中小兔的看法。學生的看法可多了：“這只小兔真壞，怎么挑比自己差勁的人去比呀！”“這只小兔真丟臉，連烏龜都跑不過！”……借助學生的回答，我開始將他們的思緒向課文牽引：“小兔吃一塹長一智，這次又跟小烏龜賽跑，中途也沒有停下來睡大覺，終于得了冠軍，可是它還是沒有得到獎品，你們想知道為什么嗎？”學生的興趣被挑起，異口同聲地說：“想！”沒有過多的鋪敘，在學生的說話練習中，新課的導入圓滿成功。

二、“三讀”文章，與文共鳴

1.一讀字詞，掃清閱讀障礙

閱讀能力是學生學習中的一項重要技能。可是在課堂上，我們的學生卻因為閱讀能力的差異使得課堂呈現出種種不如意。有的學生讀書時疙疙瘩瘩，多字、漏字、錯字的現象極為嚴重。課堂中閱讀的失敗會影響學生的學習積極性，所以掃清學生的閱讀障礙就能有效地調動他們的積極性。在教學中，教師要巧用各種方式激起學生的閱讀興趣，讓他們在這一讀中就能解決字詞的認讀問題。在解決生字詞問題的過程中，我經常用小黑板出示不加拼音的生字詞讓學生讀。對于一年級的學生來說，這是個有力的挑戰，但如果沒有挑戰的力度，又怎么能激起他們克服困難的勇氣呢？在讀中，我還讓學生用不同的數字符號給文章的每個自然段、每一句話標上記號，為以后培養良好的閱讀習慣打下基礎。

2.二讀語言，解決疑難問題

讀書貴能疑。可是如何做到疑呢？首先要“敢疑”。要敢于突破傳統思想的束縛，敢于提出問題。在這一環節中，我讓學生深鉆細讀，先入其中，后出其外，鼓勵他們獨辟蹊徑。我還開展了小組間的質疑、解疑競賽。小團體之間的競賽不僅提高了學生的質疑與解疑能力，還增強了他們小組合作的能力。在這一環節中，學生開動腦筋、獨立思考，但又不能隨心所欲、胡思亂想，而是要善疑，多疑，疑而有據，疑而有理，疑而有獲。

態度決定一切。讀書就要全神貫注，做到心靜，讀一點懂一點，決不為了趕進度而囫圇吞棗。所以在這一環節的教學中，有時候一個小小問題的爭論可能會影響新課的進度，但在培養學生學習能力的目標面前，一切進度都可以放下，在這相互間的爭論辯解中，學生們的所得勝過教師聲嘶力竭的講解。

3.三讀文章，培養語感能力

解決了字詞、疑難等問題后，接下來便是體悟文章，實現文字與情感共鳴的重要階段了。教育以人的全面發展為基本目的。學生在語言文字的作用下，產生了積極的精神活動，語言和相應的精神內涵在學生的心靈中產生了共鳴，因此他們對語言文字都會產生清晰、豐富、深刻、敏銳和獨特的語感。語感的一頭連著語言，另一頭連接著精神主體，它是語言和精神共鳴產生的碩果。語感能力強的學生，一聽就明，一說就通，一讀就懂，一寫就順。缺乏語感素養的學生，說話寫文章時會病句連篇。語感增強了，學生聽說讀寫的水平也會得到提高。因此，語感是左右聽說讀寫質量的杠桿。這一過程實際上也是完善學生精神世界的過程，是一個人語文素養和精神涵養同時不斷發展的過程。在課堂上，特別是在低年級的課堂中，通過不同方式的讀，讓學生在一遍遍的讀中對文章產生層層遞進的理解，與語言文字產生共鳴，從而領悟文字精神的奧妙，實現語文教學的主體目標。

對于別人的成就，我們要懷著敬意去學習，在自己的探索中生成自己的東西，并及時地嘗試著推出自己心中稚嫩的想法，讓其在實踐的風雨中經受嚴峻的考驗。不管結果如何，這勇于嘗試的精神是在教海中航行的風帆，只要敢于掌舵，相信明天會是美好的風和日麗！

（責編 劉宇帆）