田祝均
[摘 要]聽說讀寫能力是動態生成的,培養學生的這些能力是語文教學的根本任務。教學中,教師應以說導入,以讀促解,引導學生一讀字詞,掃清閱讀障礙,二讀語言,解決疑難問題,三讀文章,培養語感能力,從而促進學生自主領悟能力的形成。
[關鍵詞]以說導入 以讀促解 自主領悟
[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068(2016)03-020
語文能力是讀者在讀悟文字之中產生的與文章感情共鳴的能力。語文課應該為提升學生的語文能力而設。語文課既要完善、豐富和激活學生的精神世界,也要豐富和完善學生的語言系統,二者缺一不可。古人云:“書讀百遍,其義自見。”可見讀在我們的課堂中有著舉足輕重的地位。在各種教學模式的探討中,我嘗試的“一課三讀”的模式得到了證實與完善。
一、以說導入,一箭雙雕
聽說讀寫能力是動態生成的,培養學生的這些能力是語文教學的根本任務。每節新課開始前,可以給學生一個與新課有關的話題,給他們充足的時間,讓他們展開想象的翅膀,暢所欲言,借助他們的回答,教者再巧妙地將其牽引到新課的教學上。這樣的訓導,既可以培養學生的說話能力,又能讓學生以審判的眼光去對待新學的內容。如教學《蘑菇該獎給誰》一課時,我以學生耳熟能詳的故事《龜兔賽跑》導入,讓他們談談對故事中小兔的看法。學生的看法可多了:“這只小兔真壞,怎么挑比自己差勁的人去比呀!”“這只小兔真丟臉,連烏龜都跑不過!”……借助學生的回答,我開始將他們的思緒向課文牽引:“小兔吃一塹長一智,這次又跟小烏龜賽跑,中途也沒有停下來睡大覺,終于得了冠軍,可是它還是沒有得到獎品,你們想知道為什么嗎?