以讀促解 自主領悟

田祝均

[摘 要]聽說讀寫能力是動態生成的，培養學生的這些能力是語文教學的根本任務。教學中，教師應以說導入，以讀促解，引導學生一讀字詞，掃清閱讀障礙，二讀語言，解決疑難問題，三讀文章，培養語感能力，從而促進學生自主領悟能力的形成。

[關鍵詞]以說導入 以讀促解 自主領悟

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）03-020

語文能力是讀者在讀悟文字之中產生的與文章感情共鳴的能力。語文課應該為提升學生的語文能力而設。語文課既要完善、豐富和激活學生的精神世界，也要豐富和完善學生的語言系統，二者缺一不可。古人云：“書讀百遍，其義自見。”可見讀在我們的課堂中有著舉足輕重的地位。在各種教學模式的探討中，我嘗試的“一課三讀”的模式得到了證實與完善。

一、以說導入，一箭雙雕

聽說讀寫能力是動態生成的，培養學生的這些能力是語文教學的根本任務。每節新課開始前，可以給學生一個與新課有關的話題，給他們充足的時間，讓他們展開想象的翅膀，暢所欲言，借助他們的回答，教者再巧妙地將其牽引到新課的教學上。這樣的訓導，既可以培養學生的說話能力，又能讓學生以審判的眼光去對待新學的內容。如教學《蘑菇該獎給誰》一課時，我以學生耳熟能詳的故事《龜兔賽跑》導入，讓他們談談對故事中小兔的看法。學生的看法可多了：“這只小兔真壞，怎么挑比自己差勁的人去比呀！”“這只小兔真丟臉，連烏龜都跑不過！”……借助學生的回答，我開始將他們的思緒向課文牽引：“小兔吃一塹長一智，這次又跟小烏龜賽跑，中途也沒有停下來睡大覺，終于得了冠軍，可是它還是沒有得到獎品，你們想知道為什么嗎？