讓講評為習作添能加量

陳俊皋

[摘 要]針對習作講評課中存在的問題，在教學中應注重講評方法的改善。可進行分年段講評，分內容講評，分層次講評，以多種手段提高習作講評的效果。

[關鍵詞]習作講評 分年段 分內容 分層次

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）03-022

管建剛老師在《我的作文教學主張》一書中提出：“講評重于指導。作文教學的第一大事是認真讀學生的作文，要帶著思考、歸納和發現的心去讀。要關注作后講評，要先讓學生寫，寫出來了，有什么問題，給你診斷，給你開藥方，給你治。”反思如今的作文教學，發現教師的講評仍存在一些問題，導致課堂有效性不足。

一、靜觀——習作講評課的現狀

1.全景掃描

縱觀各節講評課，我們發現普遍存在這樣的問題：

（1）教師沒有根據各年段的習作要求進行有區別的講評，缺乏科學性。（2）對于不同內容的習作，沒有注意講評的要點也應不同，缺乏針對性。（3）只注重對優秀習作的講評，忽略了中等習作和問題習作，缺乏層次性。

2.近景特寫

某些講評課還存在如下問題：

（1）漠視虛假。對于明顯的虛假習作，教師視而不見，反而對其生動的描寫大加贊揚。（2）面面俱到。有的教師課堂上講評過于全面，沒有重點。（3）缺乏導向。對學生作文中出現的不健康內容，教師講評時沒有批評指正。（4）抹殺個性。教師對某些精彩的句段過分講評，導致學生放棄自己的思維成果，改成了教師所贊揚的方式。

二、深思——習作講評應注重方法

那習作講評有章可循嗎？細細思量，我認為要想提高習作講評的有效性，可采取以下三種講評方法。……