讓講評為習作添能加量

陳俊皋

[摘 要]針對習作講評課中存在的問題，在教學中應注重講評方法的改善。可進行分年段講評，分內容講評，分層次講評，以多種手段提高習作講評的效果。

[關鍵詞]習作講評 分年段 分內容 分層次

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）03-022

管建剛老師在《我的作文教學主張》一書中提出：“講評重于指導。作文教學的第一大事是認真讀學生的作文，要帶著思考、歸納和發現的心去讀。要關注作后講評，要先讓學生寫，寫出來了，有什么問題，給你診斷，給你開藥方，給你治。”反思如今的作文教學，發現教師的講評仍存在一些問題，導致課堂有效性不足。

一、靜觀——習作講評課的現狀

1.全景掃描

縱觀各節講評課，我們發現普遍存在這樣的問題：

（1）教師沒有根據各年段的習作要求進行有區別的講評，缺乏科學性。（2）對于不同內容的習作，沒有注意講評的要點也應不同，缺乏針對性。（3）只注重對優秀習作的講評，忽略了中等習作和問題習作，缺乏層次性。

2.近景特寫

某些講評課還存在如下問題：

（1）漠視虛假。對于明顯的虛假習作，教師視而不見，反而對其生動的描寫大加贊揚。（2）面面俱到。有的教師課堂上講評過于全面，沒有重點。（3）缺乏導向。對學生作文中出現的不健康內容，教師講評時沒有批評指正。（4）抹殺個性。教師對某些精彩的句段過分講評，導致學生放棄自己的思維成果，改成了教師所贊揚的方式。

二、深思——習作講評應注重方法

那習作講評有章可循嗎？細細思量，我認為要想提高習作講評的有效性，可采取以下三種講評方法。

1.分年段講評

《義務教育語文課程標準》對不同年段的學生習作要求不同。第二學段提出：“能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚。學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。根據表達的需要，正確使用冒號、引號等標點符號。”第三學段提出：“能寫簡單的紀實作文和想象作文，內容具體，感情真實。能根據內容表達的需要，分段表述。學寫常見應用文。修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔。根據表達需要，正確使用常用的標點符號。”

既然不同年段習作的要求不同，那我們講評的“點”也應不同。對照以上標準，我認為對第二學段的習作講評應從小處著眼，關注一些基礎性的東西，如是否有錯別字、用詞是否準確、語句是否通順、標點是否正確等。而在第三學段的講評教學中，講評之“點”則應更具高度，如抓住語句是否生動、感情是否真摯、重點是否突出、細節是否精彩這些方面講評。

2.分內容講評

小學生的作文按內容一般可分為這幾類：敘事的、寫人的、寫景的以及想象作文等。不同的習作內容，寫作的側重點有所不同，講評的“點”也應不同。

敘事類的文章，總離不開時間、地點、人物和事情的起因、經過、結果。六要素當中，起因、經過、結果是事情的主要環節，所以對敘事類文章的講評首先應關注事情表達的完整性、清楚性。在六要素中，經過部分又是事情的核心，是全文成敗的關鍵所在，所以敘事類文章講評重點應是關注事情經過的具體性、生動性。

寫人為主的文章，要在敘事的過程中對最能表現人物思想感情、性格特點的外貌、語言、動作、心理活動等方面進行描寫。因此，對于寫人文章的講評，應關注外貌描寫是否傳神，語言描寫是否反映出人物特點，動作描寫是否能展示人物精神面貌、心理，心理描寫是否合情合理等幾個方面。

寫景類文章要求學生把看到的、聽到的和接觸到的各種自然景物具體、生動、有序地描繪出來，并抒發自己的思想感情。那么，寫景類文章講評則應關注景色描寫是否生動，是否注意了觀察順序等。

想象類的作文要求學生在觀察生活的基礎上，展開想象，表現生活，且想象要符合生活實際，并有一個美好的中心思想。所以，想象類作文的講評要點應是想象是否有新意、是否合理，想象的內容是否具體、是否表達了一個積極向上的中心思想等。

3.分層次講評

在習作講評課上，對優秀習作的講評的確可以起到良好的示范作用，但缺乏對問題習作、中等習作的講評，課堂的有效性也將大打折扣。因此，習作講評應注重分層講評。

但要注意的是，對于中下水平習作的講評標準要降低，要對文中的閃光點先加以肯定，再指出文中存在的問題。而在集體講評問題作文前，還應征得作者同意，并且不可以用與優秀習作對比的方式來講評。

習作講評課是教師、學生共同建構的課堂，課堂主體仍是學生，所以僅僅關注教師的講評是片面的，更重要的是關注學生在我們講評后的修改情況。

（責編 劉宇帆）