“陌生化”視角下的閱讀教學策略

嚴明

[摘 要]很多看似尋常的文本往往內隱著獨特的教學價值。教師可在字詞符號、句段形式、文本結構中開展“陌生化”閱讀教學，引導學生理性品味，發現言語形式的秘妙所在，在獲得新奇愉悅的審美體驗的同時，更有效地提升學生的語用能力。

[關鍵詞]陌生化 閱讀教學 言語表達

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）03-013

“陌生化”是德國著名戲劇大師布萊希特創建的戲劇理論，是指在戲劇創作和表演過程中，采用“間離技術”，突破觀眾與劇情之間產生的移情、內模仿或感情共鳴效果，使觀眾更理性地、冷靜地分析判斷劇情和人物，從而獲得更深刻的審美享受。

“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”就多數文本而言，學生對其內容的解讀和獲得思想情感的體驗更容易一些，而對文本的言語表達形式則較為陌生。歌德曾經說過：“內容人人看得見，含義只有有心人得之，形式對于大多數人是一秘密。”將“陌生化”理論運用于閱讀教學，有助于學生與文本保持一定的“間離”，從而理性品味言語形式的妙處，并透過言語形式更深入地理解文本內容和情感，進而發展自身的言語智能。

一、細微之處見真情：字詞符號的“陌生化”教學

語文教材中的課文大多是現代白話文，圖文并茂、通俗易懂，學生讀了幾遍以后，閱讀興趣和探究欲望就大大降低了。此時，教師就要深入解讀文本，在細微之處挖掘文本核心的教學價值，將“熟悉”的內容變得“陌生”起來，引發學生對文本的重新關注。

如在給《望月》一文標注小節號的時候，大部分學生標注了20個自然段，少數幾個學生標注了21個自然段，比較后發現問題出在第12節。可第12節一個字也沒有，只有省略號，而且是連著的兩個省略號。于是我問：“你認為這兩個省略號能單獨成為一個自然段嗎？為什么？”經過討論，大家一致認為能構成獨立的一個自然段，兩個省略號省略的是小外甥和“我”還在繼續的賽詩過程。我借機追問：“同學們能扮演他們兩人，繼續比賽背誦描寫月亮的詩句嗎？”平時積累的詩句從學生的嘴里流瀉出來，在輕松愉悅的賽詩過程中，學生對小外甥的聰明好學和月夜清幽曠遠的氣氛有了更深的體悟。

再如《彭德懷和他的大黑騾子》一文中有這樣一句描寫：“彭德懷深請地望著拴在不遠處的大黑騾子，平靜地說：‘部隊現在連野菜也吃不上了，只有殺牲口解決吃的，或許能多一些人走出草地。”對于此句的理解，學生很容易在文本表面“滑冰”。于是，教師追問：“‘或許是什么意思？既然‘能多一些人走出草地只是一種可能，為什么彭德懷還一定要殺掉大黑騾子呢？”經過討論，學生就會做出理性分析：殺掉大黑騾子只能緩解暫時的燃眉之急，但是彭德懷愛兵如子、身先士卒，與戰士們同甘共苦，有這樣的軍團長，再大的困難也打不垮這支“滾滾鐵流”。殺掉大黑騾子更多的是起到了一種精神激勵的作用，課文最后一節就是很好的證明：“漫漫征程，再也見不到大黑騾子的身影了，它融進了北進的滾滾鐵流中，融進了宣傳鼓動員的竹板聲里：‘身無御寒衣，肚內饑。暈倒了爬起來，跟上去，走到宿營地。”如果說“或許”反映出彭德懷對能否帶領紅三軍團走出草地還心感迷茫的話，“滾滾鐵流”則體現了他們不可戰勝的意志和決心，而帶來這巨大變化的就是彭德懷和他的大黑騾子的激勵。于是，竹板聲里的宣傳話語學生讀得精神振奮、慷慨激昂，對彭德懷的敬仰之情也油然而生。

二、撥開云霧見青天：句段形式的“陌生化”教學

文本解讀要“知其然”，亦要“知其所以然”，“知其然”不易，“知其所以然”更難。這需要教師有強烈的問題意識，要找到文本的“陌生感”和學生的理解力相契合之處。好的問題是打開學生思維的鑰匙，能激發他們強烈的探究欲望，引導學生在課堂上進行思考和表達比任何教學技巧都重要。

《在大海中永生》一文中有一段：“也許，奔騰不息的浪花會把他的骨灰送往祖國的萬里海疆;也許，奔騰不息的浪花會把他的骨灰送往澳門、香港;也許，奔騰不息的浪花會把他的骨灰送往寶島臺灣;也許，奔騰不息的浪花會把他的骨灰送往太平洋、印度洋、大西洋……鄧小平爺爺的影響超越時代，超越國界，他不僅屬于中國，也屬于全世界。”

師：奔騰不息的浪花要把鄧小平爺爺的骨灰送往哪些地方？

生1：萬里海疆、澳門香港、寶島臺灣、三大洋。

師：仔細對照一下世界地圖，這些地方的順序能不能顛倒，為什么？

生2：不能，這是按照范圍的不斷擴大來排列的，隱含的意思是指鄧小平爺爺的影響在不斷擴大。

師：“澳門、香港”能不能調換順序呢，讓我們通過朗讀來體會一下。

生3：調換成“香港、澳門”后，讀起來好像沒有之前的好聽。

師：疆（jiang）、港（gang）、洋（yang）壓的是ang韻，給人的感覺綿延回蕩、意味悠長，表達了人民心中深沉的哀思。

師：奔騰不息的浪花真的能把鄧小平爺爺的骨灰送往這些地方嗎？

生4：不能，“也許”這個詞告訴我們這是一種想象。大家多么希望鄧小平爺爺能來看他們最后一眼啊！

師：結合你收集的課外資料，展開豐富的想象，人們會對鄧小平爺爺說些什么呢？

生5：祖國人民會說：“小平同志，您是改革開放和現代化建設的總設計師，是您讓我們過上了幸福的生活，我們永遠感謝您！”

生6：澳門、香港人民會說：“小平同志，您提出的‘一國兩制的偉大構想即將成為現實。在外漂泊了一個多世紀的游子們即將投入祖國母親的懷抱，我們多么希望您能見證那激動人心的偉大時刻啊！”

生7：臺灣人民會說：“澳門、香港都已經回歸祖國了，可我們的回歸還遙遙無期。我們多么希望在您的領導下，早日實現海峽兩岸的統一啊！”

生8：世界人民會說：“您是世界級的卓越領導人，您為世界和平和世界經濟做出了卓越的貢獻，海外僑胞和世界人民永遠銘記您！”

師：大海是永恒的、浩瀚的，作者就是從時空兩個方面來闡述鄧小平爺爺影響的深遠。他的影響超越時代，超越國界，他不僅屬于中國，也屬于全世界，他的光輝形象永遠活在人民心中。

通過咀嚼、涵泳，該句段表達形式之工整，內在邏輯之嚴密，音韻氣勢之磅礴，人民痛悼偉人之深情，就在這樣的“陌生化”過程中被揭示得淋漓盡致。

三、見樹木也見森林：文本結構的“陌生化”教學

閱讀教學不能一葉障目，也不能只見樹木而不見森林。不同文體和類型的課文自有其不同的內在結構和表達形式。有些課文學生都已能熟讀成誦了，但理解和感悟卻并沒有隨之而深入。此時，教師就要引導學生在熟悉的地方欣賞獨特的風景，享受發現所帶來的愉悅和驚喜。

《談禮貌》是繼四年級上冊《說勤奮》和五年級上冊《滴水穿石的啟示》后的又一篇說理文，相比于《滴水穿石的啟示》，《談禮貌》一文篇幅短小，通俗易懂。為什么安排在五年級下冊呢？我想，教學任務絕不是簡單的明白道理、學習演講就能完事的，從習作表達的角度開展“陌生化”教學才能更有效地提升學生的語言文字運用能力。

從文本結構分析，《談禮貌》是典型的議論文三段論形式。作者先由“君子不失色于人，不失口于人”的古訓，引出要闡述的道理“禮貌待人，使用禮貌語言，是我們中華民族的優良傳統”;再舉三個事例對中心論點展開論述;最后進行總結，重申觀點，提出希望。

教學中，我著重引導學生理性分析三個事例的典型意義。經過比較閱讀和深入探討，學生發現：

（1）作者選用的問路、乘車、理發這三個事例中，問路屬于古代事例，乘車和理發是當代事例，問路的是岳飛將軍，乘車的是小學生，理發的是領袖周恩來總理。從古到今，從普通人到領袖和將軍，都在講文明、談禮貌。由此可證明，“禮貌待人，使用禮貌語言”的確是“我們中華民族的優良傳統”。

（2）列舉的三個事例都側重于人物的對話描寫，分別是“有求于人時要講禮貌”“當自己無意間犯錯時要主動賠禮道歉”“當別人無意傷害到自己時要寬容有禮”，有力地突出了禮貌用語的意義和價值，暗合了作者的說理意圖。

（3）三個段落都采用的是“敘事+議論”方式，即每個故事之后，作者都用一句話來概括“禮貌待人，使用禮貌語言”的好處。“暖人心”“減少矛盾”“溝通心靈，反映一個人的思想情操和文化修養”這三個好處角度不同，側重不同，而且層層遞進。

總分總的文章結構和同中有異、異中有同的“敘事+議論”的段落結構更適合學生仿寫。結合文后習題，我讓學生仿寫一個能說明禮貌待人好處的事例。學生的仿寫也十分精彩。

“近階段，‘學生為老師撐傘的新聞在網上引發了大家的熱議。我想說的是：老師給學生撐傘大家都認為天經地義，那么學生給老師撐傘也無可厚非。從學生角度來看，尊敬老師宣揚的是正能量，足以證明教育的成功，社會的進步。”

“1959年，毛澤東主席回韶山，曾專門邀請私塾先生毛禹珠老師吃飯。毛主席給老人敬酒，毛老師不安地說：‘主席敬酒，豈敢豈敢！毛主席恭恭敬敬地回答：‘敬老尊賢，應當應當！由此可見，禮貌比一個人的社會地位更能贏得世人的愛戴。”

……

發展學生的言語智能需要教師做個有心人，像《灰椋鳥》特有的欲揚先抑的寫作方法，《黃河的主人》以黃河的波濤滾滾、羊皮筏子的輕與小、乘客的談笑風生來反襯艄公的勇敢和智慧、鎮靜和機敏的結構安排，教師都應引導學生用心揣摩，學習其表達方法。

“在各種新奇的精神歷險中，學生對語言有一種新奇感，這時他們才樂于高效以及富于想象地使用語言。”（魏勇語）從這個角度來說，教師要像一位高明的導游，精心組織活動，合理設計路線，引領學生暢游在語文天地中，觀賞、發現、理解、交流，獲得個性化的審美體驗，從而不斷豐厚學生的語文素養。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 薛法根.為言語智能而教[M].北京：教育科學出版社，2014.

[2] 姚春杰.小學語文名師課堂深度解析[M].上海：華東師范大學出版社，2011.

（責編 劉宇帆）