淺談改進低年級課堂教學評價的措施

張江英

[摘 要]低年級數學課堂中的教學評價有千篇一律、言過其實等見怪不怪的現象。為使評價恰如其分、恰到好處，教師應根據學生的個體差異，因人而異地進行激勵性評價。如對學生進行個性化的激勵性評價，使評價恰如其分;對學生進行全面的激勵性評價，使評價恰到好處;對學生進行適時的激勵性評價，使評價恰適其時。

[關鍵詞]低年級課堂 教學評價 激勵性 個性化

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）03-027

縱觀當前的小學低年級數學課堂教學評價，尚存在一些問題，如評價流于形式、缺乏針對性等，讓學生不知究竟“棒”在哪里。因此，教師在課堂教學中關注學生的情感與態度，進行針對性、激勵性的評價，是當下課程教學改革的當務之急。筆者在這些年的教學中進行了實踐，下面談談自己的一些思考和體會。

一、低年級數學課堂激勵性評價的現狀

雖然目前很多教師已在課堂教學中運用激勵性評價鼓勵學生學習，但還存在一些問題，主要表現在以下兩個方面。

1.對學生進行激勵性評價千篇一律

當前，教師對學生進行激勵性評價時，既缺乏對激勵性評價語言的更新，又缺乏對學生進行分類，導致激勵性評價的效果較差。

第一，教師盲目追求激勵性評價，總是為了激勵而激勵，習慣性地使用一些固定且沒有新意的評價語言，如“你真棒”“你真聰明”“你好厲害”……久而久之，這些“廉價”的激勵性語言因缺乏針對性和有效信息，使學生產生了“抗體”，很難對學生產生激勵作用。

第二，教師因缺乏對學生個性、心理學習等方面的了解，沒有對學生進行分類，導致激勵性評價缺乏差異性、針對性。長此以往，教師的評價就會給學生一種錯誤的印象，認為只要回答問題就會得到表揚，但表揚內容都相似，不知道自己到底哪些方面好，也不知道好的程度，無法使激勵作用最大化。

2.激勵評價方法單一，時有“千人一面”

當前，很多教師在進行激勵性評價時，往往只采用口頭激勵、實物激勵或精神激勵中的一種，而無法同時采用多種方式，更不能根據不同情況靈活運用三種激勵方式。這樣單一化、模式化的評價在短時間內對學生有一定的激勵作用，但隨著時間的推移，學生習慣這種單一化的激勵性評價后，激勵所產生的效果便會逐漸減弱。因此，我們要構建多方位、全面性的激勵方式，通過針對不同情況采用不同的激勵，才可以使激勵性評價取得更好的效果。

二、踐行低年級數學課堂教學激勵性評價的措施

激勵性評價需要融入教學的每一個環節之中，雖然一些教師即使意識到了激勵性評價對于激發學生學習興趣的重要性，但是在具體的運用過程中還是步入了誤區。為此，筆者將從三方面提出具體的對策。

1.進行個性化的激勵性評價，使評價恰如其分

評價學生要因人而異，具體問題應具體分析，不能用一把尺子衡量所有問題。教師要針對不同學生的性格特點、學習水平、學習能力采取不同的激勵性評價，這樣才能培養學生的主動意識、創新意識和學習興趣，促進學生更好的發展。

例如，××同學屬于外向型的性格，反應快，每次提問，他都會積極發言。如教學二年級“100以內加減法”時，他做加減法經常會出現忘記“個位滿十向十位進一，個位不夠減從十位退一”的問題，導致解題時常常會出錯。所以，教師在進行激勵性評價時，既要保護他發言的積極性，又要提醒他做題時要細心，強調解題的正確率。而另一個學生與××同學完全相反，性格屬于內向型，發言不是很積極，但做題會比較仔細認真，解題雖慢，但正確率高，所以教師就要鼓勵她多多發言，積極表現。

2.進行全面的激勵性評價，使評價恰到好處

第一，對學生進行口頭鼓勵。語言評價是教師在課堂教學中進行激勵性評價最重要、最常見的一種方式。教師通過語言評價可以及時發現學生的細微變化，尋找學生的閃光點，不斷為學生進步提供反饋和支持，調動學生的學習主動性，挖掘學生的潛能，提高學生的自信心;語言評價可以活躍課堂氣氛，為教師授課和學生學習營造良好氛圍，有利于快速、高效地完成教學任務。當教師使用語言進行激勵性評價時，要注意語言評價要分層次、分主題進行，不能重復，沒有針對性。

例如，根據不同難易度的問題，語言評價也要有程度之分。課堂上提出的一般性問題，教師可以結合學生聽課時的專心程度、發言時的流利及響亮程度，用“好”“不錯”“棒”等語言激勵學生;中等難度的問題，教師可以結合學生思考的習慣及知識的掌握程度，用“很好”“很不錯”“很棒”等語言激勵學生;高難度的問題，教師可以結合學生思考的深度，用“十分好”“真不錯”“棒極了”等語言激勵學生。

第二，對學生進行實物獎勵。針對低年級的學生，教師不僅要在課堂上進行語言評價，還要輔之以一定的實物獎勵，獎品以文具類學習用品為主。通過實物獎勵，不僅可以使學生得到心理上的滿足感，還可以讓學生切實體會到好好學習得到的“實惠”，從而對學生學習起到良好的激勵作用。

此外，實物獎勵也要制定合理的獎品標準和獎勵標準。筆者在教學中會將實物獎品分為不同的等級，如：一等獎為筆記本（6元左右），二等獎為若干支鉛筆（2元左右），三等獎為橡皮（1元左右）。同時，設立實物獎勵的標準。如在單元過關練習中取得好成績或有進步的學生，可以獲得不同等級的實物獎勵;學生在日常學習中有突出表現或有積極表現時，可以得到不同等級的實物獎勵。

第三，對學生進行精神激勵。在進行精神激勵方面，筆者根據多年的教學實踐，總結出一套獨特的精神激勵辦法，并將激勵辦法制成表格張貼在教室內。這樣不僅可以及時對學生的表現進行評價，還可以讓學生隨時可以看到自己的表現，鼓勵學生不斷向新目標努力。

針對學生在學習中的表現，對學生的激勵主要體現在三個方面，即學習態度、學習進步、學習創新。同時，根據學生的表現設置梯度獎勵，激勵學生不斷努力。此外，對得到最多獎勵的學生還給予物質獎勵，真正激發學生形成“你追我趕”的學習氛圍。

第四，根據下圖，對學生在學習態度、學習進步、學習創新三方面每一次取得的成績分別記一次星星、笑臉、太陽，當這些進步共計達5次時，就會合計紅心，每學期取得紅心最多的5位同學還能得到實物獎勵。通過這樣的獎勵，不僅可以激發學生在學習的不同方面取得進步，還可以讓學生產生持久的學習動力，從而調動學生學習的積極性，利于達成全班學生的學習目標。

3.進行適時的激勵性評價，使評價恰適其時

教師對學生進行激勵性評價時要掌握時機，只有掌握了適當的評價時機，才能使激勵性評價發揮最大功效，收到事半功倍之效。根據時機不同，評價分為即時評價和延時評價。

即時評價是教師在課堂教學過程中對學生給出的問題答案或作品時，進行即時的價值判斷。例如，教學二年級“角的初步認識”時，由于學生對角的概念理解不夠深刻，教師提問時學生都面面相覷，無人舉手回答問題。于是，教師引導學生：“角一般有幾個頂點，幾條邊？”這時，終于有幾個學生舉起手。我請××同學回答后，并及時給予了評價：“你能根據老師的提示很快就理解了，真聰明，而且第一個回答問題也很勇敢！”在教師對回答問題的學生進行即時評價后，激勵效果明顯發揮了作用，學生一個個舉起手來，談自己對角的認識。這樣不僅使課堂氣氛越來越活躍，還加深了學生對角這個概念的理解。

延時評價是相對于即時評價的一種特殊評價方式。延時評價是讓學生在學習中自己去揣摩、去體驗，在學生有了自己的情感和體驗后，再給予他們一定的評價。同時，教師也要掌握延時評價的使用技巧。在學生回答問題時或在某位同學作出回答后，教師不必急于進行贊賞或評價，否則會打壓其他學生回答問題的積極性，不如等幾個學生回答后統一給予評價。這樣既對學生的表現進行了激勵，也不會因為對某一個學生的鼓勵，而打擊其他人的積極性。在學生回答問題出現錯誤時，教師不必急于評價，而是要延時評價，給學生思考的時間，啟發、引導他們通過正確的思路解決問題，最后再給予肯定的評價，這樣可以使課堂教學達到意想不到的效果。

教師在授課過程中，要根據不同的情況，靈活運用即時評價和延時評價。教師只有合理使用即時評價和延時評價，才可以達到對學生進行鼓勵和發揮學生主觀能動性的目的，使課堂教學效果更加顯著。

總之，教師在課堂內與課堂外都應當實事求是、心口如一、表里同步地去評價學生，那些言過其實、言不由衷的評價是乏味的、貶值的、低層次的、口頭禪式的、膚淺的，我們理應少用和謹用，才能使學生得到真正的發展。

（責編 木 清）