談評課的“四度”

張彭彭

[摘 要]開展教研活動的主要目的是提高教師的專業素質，增強教師的課程實施能力。在教研活動中，除展示上課教師的素質外，對聽課教師也有明確要求，不僅要會聽、會評，還要抓好評課的“度”，即評課的態度、角度、高度和深度。

[關鍵詞]教研活動 評課 態度 角度 高度 深度

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）03-035

每學期學校都要進行幾次有規模的教研活動，而每次的教研活動都不可避免地要去評課。對于平常的評課，有的教師抱著“你好我好大家好，敷衍了事”的態度;有的教師出于情面和各種利益的考慮，每次都是“課未完，評已定”;還有的教師提前在網上下載了有關評課方面的客套話，饒有深度地說著大家聽不懂的話語……筆者前不久參加了徐州市泉山區少華街小學舉行的“課堂教學堂堂清”教研活動，聽后對于評課頗有感觸，下面不妨從以下幾個方面來談談。

一、評課的態度

授課場合不同，教研目的不同，教師層次不同，需要評課者根據實際情況給予評價。評課者不應抱著自己比授課教師更高明的態度走進課堂，而是建設性地提出自己的意見或建議，但是在評課之前必須先以一個謙虛的態度去傾聽、去思考。如少華街小學舉行的此次教研活動，請來了聯誼學校同年級組的教師及區教研室的數學教研員，共8位教師。這8位評課教師均來自一線，本著互相學習的態度，在評課前已經詳細地了解了授課者的教學設計，并對此提出了自己的疑義。聽課時，每位評課教師為了能夠全面了解課堂情況，分別選擇利于自己觀察的角度，在不影響教師及學生的情況下認真傾聽教學的每個環節。值得學習的是，這8位教師都很有經驗，在數學教學方面均有一定的成績，但每位教師還是那么誠懇，抱著學習與交流的態度傾聽別人的教學。評課時，每位教師都能夠公平、公正地進行評價，既有自己的風格，又有自己的特色。

二、評課的角度

評課中，這8位教師能夠從自己感興趣的關注面出發，站在自己、學生及授課教師的角度進行評析。如一位評課教師根據執教教師設計教案時把知識目標分為兩個方面、能力目標分為兩個方面及學生操作、合作、練習等情況，就教學目標的適切性方面談了自己的看法。又如，在創造分數這個環節上，有的學生折出了三分之一和五分之一，這兩個分數比較難折，教師適當調整進度，追問這兩個學生是怎樣折的，并鼓勵學生提出自己獨特的想法。另一位評課教師就這個教學環節，從課堂生成資源方面談了自己的看法。還有的評課教師從教學方法、困惑如何解決、環節間的過渡、創設情境、師生間的交流、生生間的交流等方面進行了詳細的分析和評價，讓執教者受益匪淺。

三、評課的高度

唯有站得高，才能把握數學課堂的本質，才能真正看清課堂中出現的問題，才能對課堂教學給出有價值的判斷及建議。評課中，8位教師都結合自己的經驗，對授課者提出了合理的建議。如對于三年級學生來說，很難理解分數的概念，而執教者過分強調勢必會給學生的學習增加難度，且拔高了教學目標。所以，評課教師提出授課教師要用完整、清晰的語言來表達的建議，以培養學生的語感，并允許學生用自己的話語敘述概念。又如，在“眼力大比拼”練習中，授課者為了突出練習的多樣性，把書上的圖形稍做改動，即把一個三角形分成三份，問學生：“可以用幾分之一表示嗎？”雖然這樣的改動學生也能利用本節課所學的知識進行解釋，但執教者忽略了并不是所有的不平均分的圖形就不能用分數來表示。因此，評課教師提出應該把問題更具體化，且圖形的設計要為后續學習做好準備。再如，認識生活中的分數的環節，執教者把這一環節放在認識二分之一之后。評課教師從學生學習的角度考慮，認為此時學生只接觸了二分之一這一個分數，所以應把這一環節放在認識四分之一后，這樣學生的認識才會更完全。評課教師既提出了建議，又提出了解決問題的方法，這樣的評課讓執教教師對教學有了更深入的理解，進而從一個新的高度重新審視自己的教學，做出相應的改進。

四、評課的深度

籠統的評價語削弱了評課的針對性和指向性。因此，在本次評課中，我們很少聽到“教學目標定位準確、教學設計合理流暢、教學語言清晰得體”等評價，而是聽到“不是平均分的圖形不一定不能用分數表示，像等邊三角形，沿中位平均分，中間得到的圖形就是四分之一，所以練習的設計要為后續教學做準備”“拓展題應引導學生深入思考，如‘1里面有幾個1 / 6，幾個1 / 3”等評價，既展現了評課教師的功底，對授課者、聽課者來說也是一次不小的收獲。

總之，評課是教研活動的重要形式，也是最基本的形式，其多樣性、及時性、互動性和針對性都是其他教研方式難以替代的。因此，我們應該從評課的態度、角度、高度、深度出發，使評課更加科學合理。

（責編 杜 華）