抓好課前預習 助力課堂學習

張燕

[摘 要]針對學生課前預習能力的培養，教師可以從對舊知的回憶與聯想，對新詞的初步熟悉，對語篇的提前感知三方面入手，并通過設疑激趣、設疑解難、設疑導學三種途徑設置預習內容，以達到幫助學生學會預習的目的。

[關鍵詞]預習內容 預習策略 預習檢測

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）03-057

課前預習既是一種科學的學習方法，又是一種良好的學習習慣。《現代漢語詞典》把預習解釋為：“學生預先自學將要聽講的功課。”當學生將這種習慣和方法內化成自己的一種能力時，將對課堂學習產生巨大的影響與幫助。這一點，在我們的小學英語課堂中尤為重要。

一、從預習什么尋找問題的根源

1.對舊知的回憶與聯想

譯林新版小學英語教材有延續性強、復現率高的特點。在課堂中教師經常會利用Free talk或是TPR等活動，采用以舊代新的教學方式，復習舊單詞、舊句型，導入新知，但在這樣的時刻，極個別學生成為課堂的主人，其余學生則是聽眾。為了避免此情況，教師可在課前預設回想相關聯舊知的預習內容，給予學生充分的時間準備，使更多的學生“有備而來”。

2.對新單詞的初步熟悉

學生平時沒有多少機會接觸英語。在英語課堂中，很多時候，學生因為對英語單詞和句型的發音不確定，會想說而不敢說。而這些都是可以通過課前預習解決的。可讓學生通過聽錄音、查詞典、請教教師與家長或同學之間互助等形式預習生詞，并有意識地安排他們在每次課前預習環節中大聲地朗讀這些生詞，在教師教授新詞的過程中充當小教師，鼓勵他們更積極地去學習。

3.對語篇的提前感知

英語單詞預習強調的是朗讀其音，而對英語語篇的預習強調的是理解其義。教材中的每一篇語篇都是一個很好的語言材料，難度適中，貼近學生。教師應該很好地利用這些語篇，要求學生認真閱讀，并通過教師預設的習題了解短文大意。另外，還可以適當做一些翻譯，或是把不會的部分做上記號，作為上課聽講時的重點。

二、從怎樣設置預習內容解決問題的本質

1.設疑激趣，啟迪思維

傳統教育模式下，學生養成被動學習習慣。所以，教師應設法激發學生的自學興趣，給學生的問題貼近生活，使他們感到自學是一種樂趣。而對舊知識的一種回憶，就符合這樣的要求，學生在有提示并自由的氛圍下，喚起自己的知識儲備。學生能力所及，又有充分的思考時間，會有更多的學生愿意主動地完成這項學習任務。

如，在教學譯林版四年級英語下冊Unit 3 《My day》時，可以設置這樣的預習內容。1.你還記得學過的數字嗎？2.你會說出時間嗎？你能說出哪些時間呢？3.你能說出幾個一天中能做的活動？這樣的設計讓學生自覺地復習數字與整點時間的表達，重新回憶起表示活動類的單詞。這樣開放式的預習往往會給我們帶來意想不到的效果。

2.設疑解難，活躍思維

例如，在教學譯林版英語三下Unit 4 《Wheres the bird？》Story time 之前，我設置了這樣的預習內容：判斷下列內容，是否與課文內容相符。（1）The bird is beautiful.（2）The bird is under the tree.（3）The bird is behind the door.（4）The bird is on the desk.（5）The bird is in the tree.

這樣前置性作業使有上進心的學生勇于探索、敢于挑戰。更重要的是讓學生帶著這些問題自學，學生幾乎都能將書本反復鉆研，運用主動獲取的知識來分析，解答教師提出的問題，并在關鍵的詞、句下面打上標記，從而使自學的基本內容在頭腦中留下一個深刻印象。

3.設疑導學，發散思維

愛因斯坦說過“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”，我喜歡鼓勵學生多提問。當然，教師也要引導學生怎樣提問。給予學生一定提示，告訴他們，提問可以是問一個單詞、一個詞語是什么意思;可以是根據自己對語篇的理解，提出問題，其中也可以包括自己不明白的地方或是想問其他同學的;還可以是對語篇反復出現的語言點或是自己發現的不明白的語法規律等。

三、從反饋的方式檢測問題解決的效果

要讓學生變被動預習為主動學習，必要的檢測與激勵也是必需的。我會在課前5分鐘給予學生反饋學習成果的機會。比如，（1）我來做個小老師。在教師挨個檢測詞匯或句子的過程中，請認真預習并且已經提前學會的同學來擔當小老師，得到同學們認可的同學可以獲得一顆星。（2）小組合作。教師將檢測任務分配到小組，通過相互學習的形式，把自己通過預習學會的在小組內分享，之后，再通過對小組情況進行評價來獎勵星星。（3）大家來提問。在課前，請部分同學來提問，可以直接對同學們提問并要求回答，也可以是對教師提出問題，教師記錄以后在當堂課中解答。而能夠提出問題的學生更是可以得到兩顆星的獎勵。這樣分層次的激勵與評價，讓更多的學生能夠參與進來，并且教師給予的及時的肯定和鼓勵，是學生繼續主動預習的強有力的動力。

總之，教師不僅要教學生“學會”，還要教學生“會學”，課前預習是我們邁出的第一步。

（責編 左 蕓）