抓好課前預習 助力課堂學習

張燕

[摘 要]針對學生課前預習能力的培養，教師可以從對舊知的回憶與聯想，對新詞的初步熟悉，對語篇的提前感知三方面入手，并通過設疑激趣、設疑解難、設疑導學三種途徑設置預習內容，以達到幫助學生學會預習的目的。

[關鍵詞]預習內容 預習策略 預習檢測

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）03-057

課前預習既是一種科學的學習方法，又是一種良好的學習習慣。《現代漢語詞典》把預習解釋為：“學生預先自學將要聽講的功課。”當學生將這種習慣和方法內化成自己的一種能力時，將對課堂學習產生巨大的影響與幫助。這一點，在我們的小學英語課堂中尤為重要。

一、從預習什么尋找問題的根源

1.對舊知的回憶與聯想

譯林新版小學英語教材有延續性強、復現率高的特點。在課堂中教師經常會利用Free talk或是TPR等活動，采用以舊代新的教學方式，復習舊單詞、舊句型，導入新知，但在這樣的時刻，極個別學生成為課堂的主人，其余學生則是聽眾。為了避免此情況，教師可在課前預設回想相關聯舊知的預習內容，給予學生充分的時間準備，使更多的學生“有備而來”。

2.對新單詞的初步熟悉

學生平時沒有多少機會接觸英語。在英語課堂中，很多時候，學生因為對英語單詞和句型的發音不確定，會想說而不敢說。而這些都是可以通過課前預習解決的。可讓學生通過聽錄音、查詞典、請教教師與家長或同學之間互助等形式預習生詞，并有意識地安排他們在每次課前預習環節中大聲地朗讀這些生詞，在教師教授新詞的過程中充當小教師，鼓勵他們更積極地去學習。……