巧設(shè)活動(dòng)，讓學(xué)生感受音樂(lè)劇的魅力

夏明敏

[摘 要]近年來(lái)各種版本的小學(xué)音樂(lè)教材都十分重視音樂(lè)欣賞內(nèi)容的編寫(xiě)。原本對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是“高大上”的音樂(lè)劇也走進(jìn)了音樂(lè)課堂。我們要善于設(shè)計(jì)豐富的音樂(lè)活動(dòng)，讓學(xué)生在記憶游戲中，了解構(gòu)成音樂(lè)劇的基本要素;在配樂(lè)活動(dòng)中，感受音樂(lè)對(duì)表現(xiàn)不同角色所起的作用;在角色扮演中，體驗(yàn)劇中人物的心路歷程;在場(chǎng)景設(shè)計(jì)中，加強(qiáng)對(duì)音樂(lè)劇中舞美藝術(shù)的認(rèn)識(shí);在對(duì)比欣賞中，分辨不同類型的舞臺(tái)表演藝術(shù)。讓學(xué)生走進(jìn)作品，感受音樂(lè)劇的魅力。

[關(guān)鍵詞]活動(dòng) 音樂(lè)劇 欣賞

[中圖分類號(hào)] G623.71 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）03-071

感受與欣賞是重要的音樂(lè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是整個(gè)音樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)審美能力的有效途徑。近年來(lái)各種版本的小學(xué)音樂(lè)教材都十分重視音樂(lè)欣賞內(nèi)容的編寫(xiě)。原本對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是“高大上”的音樂(lè)劇也走進(jìn)了音樂(lè)課堂。由于音樂(lè)劇離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，學(xué)生很難從簡(jiǎn)單的欣賞和學(xué)習(xí)中產(chǎn)生對(duì)音樂(lè)劇藝術(shù)的喜愛(ài)。怎樣讓學(xué)生走進(jìn)這些作品，感受音樂(lè)劇的魅力呢？在一次音樂(lè)教研活動(dòng)中，欣賞課《走進(jìn)音樂(lè)劇<貓>》獲得了一致好評(píng)。獨(dú)特新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)、豐富多樣的音樂(lè)活動(dòng)，有效提升了學(xué)生對(duì)音樂(lè)劇的認(rèn)同和熱愛(ài)，也為學(xué)生科學(xué)、正確地欣賞音樂(lè)劇打下良好基礎(chǔ)。

一、在記憶游戲中，了解構(gòu)成音樂(lè)劇的基本要素

日本教育家鈴木先生認(rèn)為：兒童的心理特點(diǎn)是“玩”。從這個(gè)角度考慮，教師要盡可能從兒童日常生活出發(fā)，創(chuàng)造一些兒童喜愛(ài)并能感受的音樂(lè)游戲，在教學(xué)中加以應(yīng)用。

這節(jié)課開(kāi)始，在“了解音樂(lè)劇的要素”這一環(huán)節(jié)，教師組織學(xué)生參加一個(gè)記憶游戲。教師說(shuō)：“同學(xué)們都玩過(guò)記憶大挑戰(zhàn)的游戲吧，下面老師將播放一段視頻。記下這段視頻中你所看到或聽(tīng)到的。比比誰(shuí)的記憶力最棒。”接著教師用多媒體播放音樂(lè)劇《貓》的片段。學(xué)生個(gè)個(gè)屏氣凝神，細(xì)心觀察，生怕漏掉某個(gè)細(xì)節(jié)。欣賞完片段后，教師出示了下列表格，讓學(xué)生回憶視頻內(nèi)容，對(duì)音樂(lè)劇構(gòu)成要素用畫(huà)“√”的形式，做出合理選擇。

學(xué)生參與熱情高漲。全班統(tǒng)一意見(jiàn)后，教師又進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹：音樂(lè)劇是以具有吸引力的情節(jié)為支撐，以演員的戲劇性表演為根基，使音樂(lè)、舞蹈得以充分發(fā)揮其潛能，并把這些因素融合為有機(jī)統(tǒng)一體的藝術(shù)。劇情、表演、音樂(lè)、舞蹈是構(gòu)成音樂(lè)劇的四大要素。

興趣是學(xué)習(xí)音樂(lè)的根本動(dòng)力和終身喜愛(ài)音樂(lè)的必要前提。通過(guò)有趣的記憶游戲，讓學(xué)生觀察音樂(lè)劇的各種構(gòu)成要素，初步了解音樂(lè)劇，為后面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

二、在配樂(lè)活動(dòng)中，感受音樂(lè)對(duì)表現(xiàn)不同角色所起的作用

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人們心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)明者、研究者、探索者。”傳統(tǒng)的教學(xué)中，常常是教師播放一段音樂(lè)，讓學(xué)生交流聆聽(tīng)的感受。學(xué)生顯得很被動(dòng)。那么怎樣引導(dǎo)學(xué)生，讓他們變被動(dòng)為主動(dòng)，成為音樂(lè)藝術(shù)的發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者呢？

課上，教師在“音樂(lè)與人物”這一環(huán)節(jié)巧妙地開(kāi)展了“配樂(lè)大師”活動(dòng)。教師先通過(guò)圖片和文字介紹了保姆貓、領(lǐng)袖貓、搖滾貓三個(gè)不同的人物形象。然后提出：“這里有三段音樂(lè)，請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)一聽(tīng)找一找，為這三只貓配上合適的音樂(lè)。”聆聽(tīng)音樂(lè)后，同學(xué)們紛紛舉手表達(dá)自己的觀點(diǎn)：“我發(fā)現(xiàn)這段音樂(lè)用了合唱，大氣磅礴，適合表現(xiàn)領(lǐng)袖貓的睿智沉穩(wěn)”“我認(rèn)為這段音樂(lè)熱情奔放、有搖滾風(fēng)格，可以表現(xiàn)搖滾貓的特立獨(dú)行、風(fēng)流瀟灑”“我覺(jué)得這段音樂(lè)滑稽幽默，適合表現(xiàn)保姆貓可愛(ài)、忙碌的形象”……

從上面的片段可以看出，教師提出明確的要求，讓學(xué)生帶著問(wèn)題欣賞，將不同風(fēng)格的音樂(lè)與人物對(duì)應(yīng)起來(lái)，提高了欣賞活動(dòng)的趣味性、有效性。通過(guò)活動(dòng)，學(xué)生感受到音樂(lè)在表現(xiàn)人物性格特征和心理活動(dòng)中的重要作用，將具體人物音樂(lè)化。這樣的教學(xué)，學(xué)生的好奇心和求知欲得到了滿足，體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)。

三、在角色扮演中，體驗(yàn)劇中人物的心路歷程

角色扮演是根據(jù)教學(xué)需要，運(yùn)用戲劇表演的方法讓學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)角色的想象、創(chuàng)造、感受、體驗(yàn)、思考與討論，真切地感受教學(xué)內(nèi)容，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。蒙臺(tái)梭利說(shuō)過(guò)，應(yīng)讓兒童自由地表現(xiàn)自我，以神圣的勞力依照自己的情感去創(chuàng)作，讓孩子學(xué)會(huì)駕馭自己的才能。在音樂(lè)劇的欣賞中，要引導(dǎo)學(xué)生把自己與劇中人物的感受聯(lián)系起來(lái)，在角色扮演中“表現(xiàn)自我”，進(jìn)入“駕馭自己才能”的學(xué)習(xí)境界。

課上，教師請(qǐng)學(xué)生戴上道具扮演音樂(lè)劇中的各種角色。低沉、悲傷音樂(lè)聲中，教師生動(dòng)地描述著故事背景：魅力貓?jiān)秦堊逯凶蠲利惖呢垼墒钱?dāng)她再次回到貓族的時(shí)候，已經(jīng)變成了一只蓬頭垢面、蒼老丑陋的老貓了。一位學(xué)生扮演的“魅力貓”上場(chǎng)了，她踉踉蹌蹌地行走在貓群里。眾貓不愿接受這個(gè)背叛貓族的流浪者，有的嗤之以鼻，有的露出鄙夷不屑的目光，有的驚恐躲避。這時(shí)，主題曲《回憶》響起，“魅力貓”聲情并茂地演唱起來(lái)。在她唱完之后，貓兒們都被感動(dòng)了，紛紛向她圍攏過(guò)來(lái)。

角色扮演讓學(xué)生從欣賞者轉(zhuǎn)變?yōu)橐魳?lè)劇中的人物，他們從角色的角度觀察世界，用角色的心靈揣摩情境，在扣人心弦的矛盾沖突和人物靈魂的對(duì)白中親歷內(nèi)心的洶涌和情感的起伏。在這種集體參與的角色體驗(yàn)中，學(xué)生之間、“角色”之間以及整體氛圍都會(huì)互相影響，從而使學(xué)生對(duì)人物的理解和對(duì)情感的體悟更加深刻。

四、在場(chǎng)景設(shè)計(jì)中，加強(qiáng)對(duì)音樂(lè)劇中舞美藝術(shù)的認(rèn)識(shí)

教師應(yīng)從學(xué)生好表現(xiàn)、求參與的心理需要出發(fā)，盡可能地給學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)。讓知識(shí)與個(gè)性在積極的氛圍中相互作用，共同發(fā)展。

在“音樂(lè)劇與舞美”這一環(huán)節(jié)，教師提出：“魅力貓載著大家的祝福登上了九重天，并獲得了新生。如果你是導(dǎo)演，你會(huì)怎樣編排這段場(chǎng)景呢？”在教師的啟發(fā)下，學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造力得到充分的發(fā)掘，創(chuàng)意不斷：“我要設(shè)天梯，讓魅力貓登上天梯最后消失在五光十色的云彩中。”“我要運(yùn)用煙霧和神秘的燈光制造夢(mèng)幻般的效果。”……教師說(shuō)：“大家的設(shè)計(jì)太精彩了，我們一起來(lái)看看導(dǎo)演設(shè)計(jì)的舞臺(tái)場(chǎng)景，將會(huì)帶給你怎樣的感覺(jué)。”接下來(lái)的欣賞環(huán)節(jié)，同學(xué)們熱情高漲，尋找著自己與導(dǎo)演在舞美設(shè)計(jì)上的差異。

讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)《登上九重天》場(chǎng)景，在設(shè)計(jì)過(guò)程中加深了對(duì)劇中舞美的了解，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)音樂(lè)的好奇心和探究愿望。這是一種以即興式自由發(fā)揮為主要特點(diǎn)的探究與創(chuàng)作活動(dòng)，激活了學(xué)生的參與意識(shí)和探究能力。

五、在對(duì)比欣賞中，分辨不同類型的舞臺(tái)表演藝術(shù)

對(duì)比法是一種確定事物異同關(guān)系的思維過(guò)程和方法，它具體到欣賞教學(xué)中就是把音樂(lè)中彼此有聯(lián)系的又不盡相同的各種音樂(lè)要素加以對(duì)照、分析，確定其異同點(diǎn)，又通過(guò)聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)強(qiáng)烈地刺激學(xué)生的興奮中心，達(dá)到對(duì)音樂(lè)作品的充分認(rèn)識(shí)、理解和記憶的目的。

課上，在總結(jié)歸納了音樂(lè)劇的特點(diǎn)后，教師提問(wèn)：“常見(jiàn)的舞臺(tái)藝術(shù)還有舞劇和歌劇。舞劇以舞蹈作為主要表達(dá)手段，歌劇以歌唱為主要表達(dá)手段。這里有三段視頻，請(qǐng)同學(xué)們看一看、比一比，說(shuō)說(shuō)它們分別是哪一種藝術(shù)形式？”接著教師分別播放舞劇《野斑馬》、歌劇《卡門(mén)》、音樂(lè)劇《媽媽咪呀》讓學(xué)生欣賞、判斷。

用對(duì)比法進(jìn)行欣賞教學(xué)，讓學(xué)生明晰三種舞臺(tái)藝術(shù)的聯(lián)系和區(qū)別，加深了學(xué)生對(duì)音樂(lè)劇表現(xiàn)形式的理解，拓展了學(xué)生的藝術(shù)視野。

英國(guó)教育家柏西·布克在《音樂(lè)家心理》中強(qiáng)調(diào)：“一名教師，你首要的緊迫任務(wù)就是去創(chuàng)造一種吸引力。”這節(jié)欣賞課，正是按照學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和審美認(rèn)識(shí)規(guī)律，從學(xué)生的興趣和發(fā)展出發(fā)，設(shè)計(jì)了一系列極富吸引力的音樂(lè)活動(dòng)，用多種形式引導(dǎo)學(xué)生積極參與音樂(lè)體驗(yàn)，為學(xué)生搭建了欣賞音樂(lè)劇的階梯，有效促進(jìn)了學(xué)生音樂(lè)審美能力的進(jìn)一步提高，以及音樂(lè)感受、表現(xiàn)和創(chuàng)造能力的進(jìn)一步發(fā)展。

（責(zé)編 羅 艷）