農村小學低段學生有關微評價意愿的調查

田星

[摘 要]微評價與傳統的課堂評價不同，它是及時、即時、具體的激勵性評價，有助于激發學生的內在需要和學習動機，激起學生的主體參與性，鼓勵學生自覺主動地提高自身素質的一種價值判斷活動，讓學生在課堂中體驗成功的喜悅，獲得進取的力量，發現學習的奧妙與樂趣。

[關鍵詞]微評價 對象 方式 場合

[中圖分類號] G627 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）03-087

小學低年級學生年齡小、自覺性較差，既是知識、品德、個性等形成的最重要階段，又是基礎教育中的基礎。小學低段正是激發學生學習興趣和養成良好學習習慣的關鍵時期，因此這一階段的評價尤其重要。教師應將傳統的以測試考試為評價的單一模式，改為新課程標準倡導下提倡能促進低年級學生良好習慣的形成、全面提高學生素養的微評價體系。為此，我校課題組提出了“微評價在農村小學低年級班級管理中的實踐與研究”這一課題。

為更有針對性地開展微評價的課題研究，促進學生的發展，我們課題組對本校1～3年級學生開展了《安吉縣曉墅中心小學低段學生有關微評價意愿的調查》。調查采用無記名的方式，邀請家長協助自己的孩子，放下顧慮，真實地反映孩子們的意愿，共同完成本次微評價意愿的調查，便于教師在今后的教育教學工作中調整策略，取得最佳的教育教學效果。

一、調查問卷題目的設計

調查問卷共設9題，前面1～4題涉及的是微評價的對象，中間的5～7題，涉及微評價的方式，最后兩題屬于微評價的場合調查。如下：

1.我最喜歡得到下面誰的表揚（單選）。

A.家長 B.老師 C.小伙伴

2.我喜歡得到下面誰的表揚（可多選）。

A.家長 B.老師 C.小伙伴

3.我最討厭下列誰對我的批評（單選）。

A.家長 B.老師 C.小伙伴

4.我討厭下列誰對我的批評（可多選）。

A.家長 B.老師 C.小伙伴

[這樣設計，既能篩選出學生最喜歡和最討厭的微評價對象，又能充分考慮學生需求的多樣性。]

5.我最喜歡別人用下列的什么方式表揚我（單選）。

A.語言 B.眼神等表情 C.用手勢（如大拇指）等動作

6.我喜歡別人用下列的（什么方式）表揚我（可多選）。

A.語言 B.眼神等表情 C.用手勢（如大拇指）等動作

7.我最討厭別人用（什么方式）批評我（單選）。

A.語言 B.眼神等表情 C.用手勢等動作

8.我最喜歡在哪里得到表揚（單選）。

A.家里 B.課堂上 C.小伙伴面前

9.我喜歡在哪里得到表揚（可多選）。

A.家里 B.課堂上 C.小伙伴面前

二、調查問卷數據的分析

本次調查，共分發調查問卷464份，收回有效問卷464份。具體統計如下：

表1是對微評價對象的調查。表中顯示，一年級最喜歡得到家長表揚的學生占42.95%，明顯高于得到老師和小伙伴的表揚，這可能與一年級學生對家長比較依賴有關。二年級和三年級最喜歡得到老師表揚的人數明顯多于得到家長和小伙伴的表揚的人數，并且呈現出隨著年級的增高，渴望得到老師表揚的人數比例逐漸增多的趨勢。

表2也是對微評價對象的調查。表中顯示，喜歡得到老師表揚的總人數比例高達62.50%，明顯高于得到家長表揚的33.66%和小伙伴表揚的17.46%，且各年級的分布沒有明顯的差異。

表3顯示，學生最討厭家長對自己的批評，略高于最討厭老師對自己的批評。小伙伴對自己的批評，仍遠遠低于老師和家長對自己的影響。

表4顯示，低年級學生對老師批評自己的討厭程度高達55.60%，其次是家長對自己批評的討厭程度達46.55%，略低于老師對自己的批評，小伙伴仍明顯低于前兩者對低年級學生的影響。

這是對微評價方式的調查，是單項選擇題。表5顯示，低年級學生對用語言表揚自己比較喜歡，高達45.91%，其次是用眼神等表情和用手勢（如大拇指）等動作表揚自己。

這也是對微評價方式的調查，多項選擇題。表6顯示，低年級學生仍喜歡別人用語言對自己進行表揚，其次才是用眼神等表情和用手勢（如大拇指）等動作進行表揚。

第七題是單項選擇題。表中顯示，學生對別人用眼神等表情批評自己的討厭程度高達45.26%，明顯高于語言和用手勢等動作對自己的批評。

這是對微評價場合的調查項目，屬單項選擇題。表8顯示，學生對在課堂上得到表揚的喜歡程度，明顯高于在家里和在小伙伴面前得到表揚。

這仍然是對微評價場合的調查，屬于可以單項也可以多選的調查內容。表9顯示，低年級學生喜歡在課堂上得到表揚的人數占到46.77%，仍然明顯高于在家里得到表揚的32.76%和小伙伴面前得到表揚的28.02%。

三、調查問卷數據的總結

至于學生討厭和最討厭在哪種場合被批評，受篇幅限制沒有涉及，但我們可以從第1～4題評價對象的調查上有所了解。第1、3、5、7、8題單項選擇的調查結果顯示：有46.55%的學生最喜歡得到老師的表揚，有45.26%的學生最討厭受到家長的批評，有45.91%的學生最喜歡別人用語言表揚自己，有45.26%的學生最討厭別人用眼神等表情批評自己，有45.91%的學生最喜歡在課堂上得到表揚。

第2、4、6、9題可以多選的調查結果顯示：有62.50%的學生喜歡得到老師的表揚，有55.60%的學生討厭受到老師的批評，40.09%的學生喜歡別人用語言表揚自己，有46.77%的學生喜歡在課堂上得到表揚。這次的調查的問卷，我們忽視了關于五角星和小紅花的獎勵。為此，筆者在一年級的班級里進行一個補充調查：“我最喜歡別人用下面的哪種方式表揚我（單選）。A.語言;B眼神等表情;C用手勢（如大拇指）等動作;D五角星或小紅花等圖片。”班里有58%的學生最喜歡得到五角星或小紅花等圖片的表揚。

由此可見，教師的表揚和批評對低段小學生的影響最為巨大。因此，教師要綜合運用語言、眼神等表情和用手勢（如大拇指）等動作及五角星或小紅花等圖片，多對學生進行表揚和肯定，切忌以學生最為討厭的批評，如眼神等來否定學生。

（特約編輯 童 夏）