生活化材料在幼兒園美工活動中的運用探討

薛雅之

摘 要：從選擇生活化的主題探索活動，激發幼兒對美術活動的興趣；幼兒自主參與廢舊材料的制作，培養創造性的思維；根據幼兒的不同特點，提出不同要求；保證時間的充分和活動氛圍的輕松度；利用多種美術創作形式，挖掘幼兒的創作潛能五方面對生活化材料在幼兒園美工活動中的運用進行探討，指出教師只有善于發現幼兒的興趣取向，根據幼兒已有的經驗選擇相關生活化的材料，組織幼兒開展美術活動，激發他們創造美的情趣，才能培養幼兒的動手動腦能力和創新能力。

關鍵詞：廢舊材料；幼兒；美術；生活化

中圖分類號：G613.6；G421 文獻標志碼：B 文章編號：1008-3561（2016）03-0066-02

《幼兒園教育指導綱要》指出：“指導幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來美化自己的生活或開展其他活動。”開展廢舊材料再利用活動，不僅讓幼兒體驗到了變廢為寶的樂趣，而且提高和培養了幼兒的動手動腦能力和創新能力。因此，教師要善于發現幼兒興趣取向，根據幼兒已有的經驗選擇相關生活化的材料，組織幼兒開展美術活動，激發他們創造美的情趣。

一、選擇生活化的主題探索活動，激發幼兒對美術活動的興趣

根據幼兒的興趣點，把“美術”課程融合進主題活動中，讓幼兒真正成為活動的主人，充分挖掘他們身上潛在的創造力。如在主題活動“盒子”中，大家收集了各種樣式的廢舊包裝盒，并由此生發出了“盒子變變變”和“給盒子分類”等多個活動。盒子是幼兒生活中最尋常不過的物品，其中蘊藏著“大小”“形狀”“色彩”“用途”等多種信息，具有很強的教育價值。教師可讓幼兒試著給盒子分類，初步了解和掌握有關分類的經驗。如在盒子上添畫、制作出不同的玩具，使幼兒們在玩中體驗了樂趣，發揮了想象，能力得到了相應的提高。雖然盒子沒有經過精細的加工，但卻透露出了幼兒思維的新奇。教師根據幼兒探索的不同階段的需要，組織各項活動豐富幼兒的知識，能為幼兒日后的想象提供依據，進而為他們的創造奠定基礎。

二、幼兒自主參與廢舊材料的制作，培養創造性的思維

現在的幼兒對于廢舊材料沒有具體的概念，他們只知道好看、美麗，然后用美麗的材料進行制作。但是，小小的他們并不知道，廢舊材料的背后制作出來的作品是非常具有特色的。在一次特色活動中，一個女孩看到我準備的材料，嘴巴一噘，說：“薛老師，今天這些材料這么破，怎么可能做出來美麗的東西啊？”她的話讓我大為吃驚——幼兒不喜歡廢舊材料。雖然以前也要求過家長和幼兒們一起制作過“無車日”的汽車、“迎元旦”花卉制作，但家長卻是用一些成品來制作，并沒有好好的利用廢舊材料。所以，幼兒的觀念就是廢舊材料是不可以做出來美麗的東西的。于是，我在電腦里找出一些利用廢舊材料制作的小玩具，讓幼兒們觀賞。幼兒們都驚訝了，他們萬萬沒有想到，廢舊材料還可以制作出如此美麗的東西。這個時候，小X說：“薛老師，你看他們的東西制作出來都是五顏六色的，而我們只有紙杯、報紙、吸管一些不好看的東西，怎么做得出來呀？” 別看小X人小小的，可是嘴巴卻不饒人。我說：“今天呀，我就給你們這么多材料，如果你們這一次做得很好，那下一次的材料會更加的豐富、好看！我相信我們中二班的小朋友很聰明，可以將這些東西最后變得非常漂亮，制作出來不一樣的東西。”在幼兒制作時，教師要適當地給予指導。如有的幼兒的想象力非常豐富，會將一次性紙杯平均剪開做成花，然后用報紙做成花的葉子，這樣一個向日葵就做好了。幼兒們的想象力是無窮無限的，有的還會做成小獅子、小花卉……這次制作后的幾個星期，我又給幼兒們準備了一些廢舊材料，他們也非常積極地參與其中，體驗利用廢舊材料制作的快樂。每次多提供一樣材料，會讓幼兒們有更多的機會去選擇、去制作。這樣，多一點放手，幼兒就會有更多的創造性的發展與提高。

三、根據幼兒的不同特點，提出不同要求

幼兒有三個年齡段，每個年齡段之間都有差異，即使在同一年齡段，他們也會有差異。每個幼兒都有自己的獨特之處，即個體差異。比如，對能力弱的幼兒，只要求適當地做出一樣的東西，愿意參與其中，愿意動手制作。對于能力中等的幼兒，則要求制作的東西更加立體感或者是邊角不粗糙。對于動手能力及想象力非常強的幼兒，則要求在做工精細的基礎上加快速度，使得最后的物品非常出色。有些幼兒為什么不愿意參與美工活動，不是因為不會做，是因為不愿意去想。現在的幼兒都是獨生子女，家中的大部分事情都是爸爸媽媽或者爺爺奶奶包辦，使得他們的自主性和主見意識逐漸降低。因此，教師應該大膽放手讓幼兒制作。這個年齡的幼兒的想象力是非常豐富的。在日常教學中，有些幼兒不愿意參與，教師就應用正確的方法進行引導，并根據某個幼兒的特點，引導、幫助其將美術作品制作完成。其實，不單在美工活動中運用廢舊材料，在自主性游戲中也行。中班幼兒有了一定的經驗，知道什么是美觀，為了提高他們的創造性，教師可以和幼兒一起布置區域環境。幼兒們的想象力與創造性是非比尋常的，不僅會問什么東西可以這么制作，還知道利用哪些廢舊材料進行裝飾才好看等。

四、保證時間的充分和活動氛圍的輕松度

制作是需要時間的，如果給幼兒們制作的時間很短，很明顯，他們是不能夠很好地將其完成到最佳狀態。比如，在美術課中，中班的幼兒往往都是20分鐘去完成一樣作品，但是真實的情況是大部分幼兒在20分鐘內是不能非常好的將作品完美地表現出來的。又如，學習性區域活動中的美工區，幼兒早上的晨間桌面游戲是從7點30分到8點15分，而大部分幼兒一般都是7點45分來到幼兒園開始美工區的活動，半個小時的時間，中班的幼兒就可以將畫面很好地表現出來。這兩者一比較，很明顯地說明操作時間的重要性。在幼兒的自主性游戲時間中，根據中班幼兒的年齡特點，時間為10點到10點50分，在50分鐘內，無論是操作還是其他，他們都能很好地參與其中，進行自主的游戲。同時，教師也能適當地參與其中，引導幼兒。當然，不是時間越長，幼兒越能很好地參與其中，時間越長，幼兒的創造性能力反而不能很好地表現出來。所以，我們教師在設置時間上是非常重要的。時間是一個非常好的證明，但是幼兒游戲的氛圍也是幼兒創造性能力提高的一個前提。大家都想在心情愉快的情況下面進行游戲，換位思考，幼兒也同樣如此。所以，教師教育幼兒時，一定要關注幼兒的本身的狀態。

五、利用多種美術創作形式，挖掘幼兒的創作潛能

特色區域能實現美術活動的自主化和游戲化。《幼兒園教育指導綱要》提出，教育應該給幼兒提供一個有利于其身心發展，適合其興趣、認知水平，可供他們自由選擇的寬松的環境，在幼兒創造性制作活動中正式與非正式活動是相互影響和相互支持。在美術區域活動中針對正規美術活動中存在的問題，根據幼兒個體差異提供不同層次的材料，讓幼兒進行自主選擇、自由結伴進入活動區，大膽而真實地表現自己。美術特色區域的創設則讓幼兒們在寬松、愉快的環境中盡情發揮創造性思維，發掘他們的創造潛能。

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