生活化材料在幼兒園美工活動中的運(yùn)用探討

薛雅之

摘 要：從選擇生活化的主題探索活動，激發(fā)幼兒對美術(shù)活動的興趣；幼兒自主參與廢舊材料的制作，培養(yǎng)創(chuàng)造性的思維；根據(jù)幼兒的不同特點(diǎn)，提出不同要求；保證時間的充分和活動氛圍的輕松度；利用多種美術(shù)創(chuàng)作形式，挖掘幼兒的創(chuàng)作潛能五方面對生活化材料在幼兒園美工活動中的運(yùn)用進(jìn)行探討，指出教師只有善于發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣取向，根據(jù)幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)選擇相關(guān)生活化的材料，組織幼兒開展美術(shù)活動，激發(fā)他們創(chuàng)造美的情趣，才能培養(yǎng)幼兒的動手動腦能力和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：廢舊材料；幼兒；美術(shù)；生活化

中圖分類號：G613.6；G421 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1008-3561（2016）03-0066-02

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“指導(dǎo)幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來美化自己的生活或開展其他活動。”開展廢舊材料再利用活動，不僅讓幼兒體驗(yàn)到了變廢為寶的樂趣，而且提高和培養(yǎng)了幼兒的動手動腦能力和創(chuàng)新能力。因此，教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒興趣取向，根據(jù)幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)選擇相關(guān)生活化的材料，組織幼兒開展美術(shù)活動，激發(fā)他們創(chuàng)造美的情趣。

一、選擇生活化的主題探索活動，激發(fā)幼兒對美術(shù)活動的興趣

根據(jù)幼兒的興趣點(diǎn)，把“美術(shù)”課程融合進(jìn)主題活動中，讓幼兒真正成為活動的主人，充分挖掘他們身上潛在的創(chuàng)造力。如在主題活動“盒子”中，大家收集了各種樣式的廢舊包裝盒，并由此生發(fā)出了“盒子變變變”和“給盒子分類”等多個活動。盒子是幼兒生活中最尋常不過的物品，其中蘊(yùn)藏著“大小”“形狀”“色彩”“用途”等多種信息，具有很強(qiáng)的教育價值。教師可讓幼兒試著給盒子分類，初步了解和掌握有關(guān)分類的經(jīng)驗(yàn)。如在盒子上添畫、制作出不同的玩具，使幼兒們在玩中體驗(yàn)了樂趣，發(fā)揮了想象，能力得到了相應(yīng)的提高。雖然盒子沒有經(jīng)過精細(xì)的加工，但卻透露出了幼兒思維的新奇。教師根據(jù)幼兒探索的不同階段的需要，組織各項(xiàng)活動豐富幼兒的知識，能為幼兒日后的想象提供依據(jù)，進(jìn)而為他們的創(chuàng)造奠定基礎(chǔ)。

二、幼兒自主參與廢舊材料的制作，培養(yǎng)創(chuàng)造性的思維

現(xiàn)在的幼兒對于廢舊材料沒有具體的概念，他們只知道好看、美麗，然后用美麗的材料進(jìn)行制作。但是，小小的他們并不知道，廢舊材料的背后制作出來的作品是非常具有特色的。在一次特色活動中，一個女孩看到我準(zhǔn)備的材料，嘴巴一噘，說：“薛老師，今天這些材料這么破，怎么可能做出來美麗的東西啊？”她的話讓我大為吃驚——幼兒不喜歡廢舊材料。雖然以前也要求過家長和幼兒們一起制作過“無車日”的汽車、“迎元旦”花卉制作，但家長卻是用一些成品來制作，并沒有好好的利用廢舊材料。所以，幼兒的觀念就是廢舊材料是不可以做出來美麗的東西的。于是，我在電腦里找出一些利用廢舊材料制作的小玩具，讓幼兒們觀賞。幼兒們都驚訝了，他們?nèi)f萬沒有想到，廢舊材料還可以制作出如此美麗的東西。這個時候，小X說：“薛老師，你看他們的東西制作出來都是五顏六色的，而我們只有紙杯、報(bào)紙、吸管一些不好看的東西，怎么做得出來呀？” 別看小X人小小的，可是嘴巴卻不饒人。我說：“今天呀，我就給你們這么多材料，如果你們這一次做得很好，那下一次的材料會更加的豐富、好看！我相信我們中二班的小朋友很聰明，可以將這些東西最后變得非常漂亮，制作出來不一樣的東西。”在幼兒制作時，教師要適當(dāng)?shù)亟o予指導(dǎo)。如有的幼兒的想象力非常豐富，會將一次性紙杯平均剪開做成花，然后用報(bào)紙做成花的葉子，這樣一個向日葵就做好了。幼兒們的想象力是無窮無限的，有的還會做成小獅子、小花卉……這次制作后的幾個星期，我又給幼兒們準(zhǔn)備了一些廢舊材料，他們也非常積極地參與其中，體驗(yàn)利用廢舊材料制作的快樂。每次多提供一樣材料，會讓幼兒們有更多的機(jī)會去選擇、去制作。這樣，多一點(diǎn)放手，幼兒就會有更多的創(chuàng)造性的發(fā)展與提高。

三、根據(jù)幼兒的不同特點(diǎn)，提出不同要求

幼兒有三個年齡段，每個年齡段之間都有差異，即使在同一年齡段，他們也會有差異。每個幼兒都有自己的獨(dú)特之處，即個體差異。比如，對能力弱的幼兒，只要求適當(dāng)?shù)刈龀鲆粯拥臇|西，愿意參與其中，愿意動手制作。對于能力中等的幼兒，則要求制作的東西更加立體感或者是邊角不粗糙。對于動手能力及想象力非常強(qiáng)的幼兒，則要求在做工精細(xì)的基礎(chǔ)上加快速度，使得最后的物品非常出色。有些幼兒為什么不愿意參與美工活動，不是因?yàn)椴粫觯且驗(yàn)椴辉敢馊ハ搿，F(xiàn)在的幼兒都是獨(dú)生子女，家中的大部分事情都是爸爸媽媽或者爺爺奶奶包辦，使得他們的自主性和主見意識逐漸降低。因此，教師應(yīng)該大膽放手讓幼兒制作。這個年齡的幼兒的想象力是非常豐富的。在日常教學(xué)中，有些幼兒不愿意參與，教師就應(yīng)用正確的方法進(jìn)行引導(dǎo)，并根據(jù)某個幼兒的特點(diǎn)，引導(dǎo)、幫助其將美術(shù)作品制作完成。其實(shí)，不單在美工活動中運(yùn)用廢舊材料，在自主性游戲中也行。中班幼兒有了一定的經(jīng)驗(yàn)，知道什么是美觀，為了提高他們的創(chuàng)造性，教師可以和幼兒一起布置區(qū)域環(huán)境。幼兒們的想象力與創(chuàng)造性是非比尋常的，不僅會問什么東西可以這么制作，還知道利用哪些廢舊材料進(jìn)行裝飾才好看等。

四、保證時間的充分和活動氛圍的輕松度

制作是需要時間的，如果給幼兒們制作的時間很短，很明顯，他們是不能夠很好地將其完成到最佳狀態(tài)。比如，在美術(shù)課中，中班的幼兒往往都是20分鐘去完成一樣作品，但是真實(shí)的情況是大部分幼兒在20分鐘內(nèi)是不能非常好的將作品完美地表現(xiàn)出來的。又如，學(xué)習(xí)性區(qū)域活動中的美工區(qū)，幼兒早上的晨間桌面游戲是從7點(diǎn)30分到8點(diǎn)15分，而大部分幼兒一般都是7點(diǎn)45分來到幼兒園開始美工區(qū)的活動，半個小時的時間，中班的幼兒就可以將畫面很好地表現(xiàn)出來。這兩者一比較，很明顯地說明操作時間的重要性。在幼兒的自主性游戲時間中，根據(jù)中班幼兒的年齡特點(diǎn)，時間為10點(diǎn)到10點(diǎn)50分，在50分鐘內(nèi)，無論是操作還是其他，他們都能很好地參與其中，進(jìn)行自主的游戲。同時，教師也能適當(dāng)?shù)貐⑴c其中，引導(dǎo)幼兒。當(dāng)然，不是時間越長，幼兒越能很好地參與其中，時間越長，幼兒的創(chuàng)造性能力反而不能很好地表現(xiàn)出來。所以，我們教師在設(shè)置時間上是非常重要的。時間是一個非常好的證明，但是幼兒游戲的氛圍也是幼兒創(chuàng)造性能力提高的一個前提。大家都想在心情愉快的情況下面進(jìn)行游戲，換位思考，幼兒也同樣如此。所以，教師教育幼兒時，一定要關(guān)注幼兒的本身的狀態(tài)。

五、利用多種美術(shù)創(chuàng)作形式，挖掘幼兒的創(chuàng)作潛能

特色區(qū)域能實(shí)現(xiàn)美術(shù)活動的自主化和游戲化。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提出，教育應(yīng)該給幼兒提供一個有利于其身心發(fā)展，適合其興趣、認(rèn)知水平，可供他們自由選擇的寬松的環(huán)境，在幼兒創(chuàng)造性制作活動中正式與非正式活動是相互影響和相互支持。在美術(shù)區(qū)域活動中針對正規(guī)美術(shù)活動中存在的問題，根據(jù)幼兒個體差異提供不同層次的材料，讓幼兒進(jìn)行自主選擇、自由結(jié)伴進(jìn)入活動區(qū)，大膽而真實(shí)地表現(xiàn)自己。美術(shù)特色區(qū)域的創(chuàng)設(shè)則讓幼兒們在寬松、愉快的環(huán)境中盡情發(fā)揮創(chuàng)造性思維，發(fā)掘他們的創(chuàng)造潛能。

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