構建有效的中職高三語文課堂研究

曾志福

摘 要：從當前高三語文復習的現狀；破解難題，構建有效課堂兩方面對職校中構建有效的高三語文課堂進行研究，進而讓學生享受成功的喜悅，從而在高三復習中達到師生所期望的目標。

關鍵詞：語文；高三復習；課堂；中等專業學校

中圖分類號：G625.1；G718.3 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）03-0100-01

一、當前高三語文復習的現狀

現在高三語文復習流行的做法是全天候、全覆蓋題海戰術。具體而言，首先，語文教師應研究高考考綱，整理近年來各?。ㄖ陛犑校?、各地區普通高考語文試卷，通過比對、分析，進一步明確近幾年高考語文試題的題型特點、命題規律和考查趨向，總結出具有規律性的試題解答思路和解題要領。其次，要重點梳理出高中語文各冊教材的基本篇目和各個知識點。第三，教師還要為學生尋找和編制大量的練習題。這些練習題題量大、難度大，是教師在海量的各種復習資料中選出來，再通過精心而又辛苦、通過剪切拼湊的方式“編制”出的。學生反復地訓練，教師反復地講解、糾錯，一遍又一遍之后重新回到開頭，再來一遍。一輪復習，二輪復習，三輪復習……每一輪復習就是一番“煉獄”，每一次考試就是一次考驗，讓教師疲于奔命，讓學生身心疲憊，如跌入云霧之中而手足無措。這樣，無論教師、學生都處于煎熬、痛苦之中，但最終滿意自己高考結果的有幾人呢？教師也好，學生也罷，好像更多在追求過程中的“痛并快樂著”，至于結果則用“努力了，我不后悔”來安慰自己，對未來高考語文成績的提升于事無補。

二、破解難題，構建有效課堂

1. 建立管理意識

本文所指“管理”，更多的是指“指導、引導”，不能望文生義，更不能理解成“管教”。在高三年級未來一年的復習教學中，在“教”“學”的雙邊主體中，語文教師要側重引導、啟發、催生和激活。語文教師要形成和具備上述“管理”的意識，從而積極引導學生建立這種意識。在課堂教學中，讓學生首先主動思考，歸納時間的安排，進而反思個人的復習方法，再結合個人的實際，在教師的指導下提出適合自己的方法。當然，在此過程中，激發學生充分的學習動機是必不可少的步驟。所謂“磨刀不誤砍柴工”，在師生共同建立“管理”意識的前提下，所有后續工作就有了基礎。

2. 擯棄題海戰術

正如前文所述，在高三復習階段中，語文教師都喜歡用大量的可以提高難度的試卷來訓練學生，美其名曰“平時有200%的難度，才能有高考時100%的把握”。而且不可思議的是，很多語文教師將這種做法當成“法寶”，認為這樣可以推進復習，可以掌握答題要領，甚至可以提升考試成績。然而，事實真是這樣的嗎？第一，提高訓練題的難度、增加考試的頻率與提升語文高考成績水平不成正比。要知道，在沒有保證“質”的前提下疊加“量”，會導致“質”的下降。學生在經過多次無效訓練后，就會產生“狼來了”般的負面心理，而且這種失敗的心理會慢慢地浸染學習語文的信念，甚至產生厭棄的情緒，為后面的教學帶來更大的危害。第二，刻意的增加題目的難度并不能達到提升學生領悟能力的目的。特別是在不遵循學生的認知規律、“隨心所欲”的增加難度，認為“先平時難而后才能考試易”，這是極端錯誤的。因為語文學科是人文性的且帶有工具性的，其學科特點與其他學科有很大差距，因此在教學過程中教師必須切實關注學生對基礎知識的理解、體驗、聯想和遷移應用。第三，過于頻繁的訓練和考試不利于學生積極的消化和吸收。對每一道試題、每一個知識點，學生如果缺乏必要的消化吸收，就會導致收效甚微，必然導致學生缺乏成就感，令師生身心疲憊，更讓學生產生悲觀失望情緒的結果。由此，高三的復習課堂就會走進死胡同。按照教育教學的規律，教師的教學應該遵循學生的心理規律，循序漸進，由簡到難、由易到繁，降低難度，減少頻率，讓學生充分把握解題的規律，掌握解題技巧，進而讓學生產生興趣，使高三的語文教學變成學生內在的需求，即由“要我學”變成“我要學”“我想學”，甚至“我愛學”。

3. 享受成功喜悅

如何讓學生在高三復習中有長期的“興奮感”，即讓學生始終對高三語文的復習有興趣，能夠主動學習、主動思考，這是一個至關重要的問題。平時的訓練和考試中，語文教師多用偏難、偏多、偏奇、偏怪的訓練來追求期望的目標，結果反而消耗了學生的學習熱情，甚至摧毀了學生必勝的信念，致使學生產生“勞而無功”“學無所成”的錯覺。長此下去，“動力”消失，“頹廢”襲來，學生的自學能力就會下降，形成大量時間和精力的浪費。所以，正確的做法是按照知識的由淺入深、由易到難的規律，充分考慮考綱的整體復習要求，以教材為“綱”，以知識點為“目”，綱舉目張，精心設計訓練題，降低語文訓練的難度，讓學生一次次享受成功的喜悅，一次次激起學習的興趣，長期保持語文復習的興奮點，從而穩固學生的信心，逐步引導他們主動發現、思考、解決問題，并不斷挑戰新的難題。

最后需要強調說明的是，在教育教學中，學生是主體，教師是主導。這個主導地位是必須強化的，即給學生在語文學習中創造自主學習的環境和平臺，對學生自主學習進行積極的指導，更好地促進學生成長成才。

參考文獻：

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