中高職會計專業課程體系銜接的研究

（福建林業職業技術學院 福建南平 353000）

在終身教育理念日益被認可的現代社會，推進中等和高等職業教育協調發展，實現中高職教育銜接，是貫徹落實黨的十八屆三中全會 “加快現代職業教育體系建設”的重要內容，也是適應我國經濟發展方式轉變和產業結構轉型升級的客觀需要。《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》中明確提出：推進中等和高等職業教育培養目標、專業設置、教學過程等方面的銜接，形成對接緊密、特色鮮明、動態調整的職業教育課程體系。課程體系銜接是中高職教育銜接的核心和落腳點。因此，以會計專業為例，對中職與高職課程體系銜接的對策進行研究具有重要的現實意義。

一、我國當前中高職教育銜接的模式

目前我國的中高職教育銜接主要包括兩種模式：一種是五年一體化結構模式，這種模式又可以分為五年一貫制和五年分段制兩種具體形式。其中五年一貫制是指五年同在高職院校學習，只是在學籍上前三年為中職學籍，后二年為高職學籍；而五年分段制是指中職與高職院校事先簽訂聯合辦學協議，學生在中職學校完成三年或二年的學業后，進入高職院校學習二年或三年，接受高等職業教育，經考核合格獲高職院校頒發的文憑。五年一體化結構模式由高職院校單獨或聯合中職學校設計人才培養方案，統籌安排教學進程，制定統一的教學計劃，并按階段完成各自的教學任務，課程設置貫通，銜接效率高，相對節約了人才培養所需的時間和精力。另一種是獨立結構模式，它由中職學校根據自己的培養目標和學制年限進行職業教育，高職院校則通過對口升學考試或者技能測試擇優招收中職畢業生，再根據高職院校的培養目標和學制年限進行高職教育，經考核合格獲得專科學歷文憑；這一模式對搭建人才成長 “立交橋”和現代職教體系建設起著積極作用，但由于中職與高職的教學相互獨立，各自為政，存在著兩個層次知識、技能的重復，或者斷檔等問題。

二、中高職會計專業課程體系銜接存在的問題及原因分析

（一）公共基礎學習領域課程銜接脫節

中職畢業生升入高職院校，在職業能力學習領域課程的學習上普遍比較理想，但在公共基礎學習領域課程的學習上普遍非常吃力，特別是在高等數學、高職高專英語、財經應用文寫作等課程上顯得尤為突出，考試不合格率較高。例如，許多升入高職院校的中職生考不過英語A級，由于語文基礎薄弱直接制約了財務報表分析等核心課程的學習等，這反映出中、高職院校在基礎課程的教學過程中，無論是在教學內容上，還是在教學要求上都存在明顯的脫節現象，最終將導致人才培養目標難以實現。究其原因，首先是中職學校對基礎課程在學生職業發展中的重要性認識不足。中職學校按其性質、任務和培養目標的要求，比較注重學生的技能操作方面的培養，而對于基礎課程則重視不夠，如：許多中職學校開設的會計專業，往往以取得會計電算化（初級）合格證、收銀員證、會計從業資格證等證書為載體，組織教學內容，培養會計有關技能，而沒有參照普通高中的課程標準，組織實施基礎課程教學。其次是高職院校忽視了中職生源與普高生源的差異。高職院校生源多數來自普高生，部分來自中職生，在思維慣性作用下，從課程設置、課程標準制定到最終的考核基本是以普高生源為參照系，忽視了中職生源的基礎與學習能力，從而出現了教師的教學難度難以準確把握與中職生源對于基礎課程的學習跟不上的尷尬。

（二）職業能力學習領域課程設置和教學內容重復

通過對比中、高職會計專業的課程體系可以發現，兩者的界限不明，層次不清。從開設的課程上看，中職的課程在高職階段基本都出現；從課程內容上看，高職課程的內容包含了中職課程的內容；從專業技能訓練上看，重復現象普遍存在，結果導致進入高職院校的中職生普遍反映許多課程以前都學過，學習積極性不高；教師則普遍感到他們基礎不牢，似懂非懂，比招收的普高生還要難教。分析其成因，主要包括：一是職業院校缺乏溝通交流。中職與高職雖屬同一教育類型，但院校之間、教師之間缺乏溝通交流的機制與平臺，甚至在同一個城市的中職、高職院校，都設置了會計專業，卻幾乎沒有業務上交流，導致你教你的，我教我的，根本談不上課程體系銜接。以“高職院校教師對中職學校教學內容是否了解”為例，筆者對4所高職院校200名教師進行了調查，調查結果為：了解較多的僅占12%，有所了解的占47.5%，不了解的占40.5%，這種狀態下顯然無法實現中高職的課程體系銜接。二是缺乏中高職貫通的教材。教材是課程的載體，其重要性不言而喻。目前我國職業教育體系中，中職與高職沒有考慮系統性，沒有考慮遞進關系，國家和各地都沒有制定統一的中高職課程體系、課程標準，缺乏中高職貫通的教材。當下的中高職課程教材編寫，由于缺乏對接意識，既存在著教學內容相互涵蓋、重復的問題，又存在著教學內容斷檔的問題。三是為滿足考證需要，重復設置課程與教學內容。無論是中職學校還是高職院校，為適應學生考取“會計執業資格證書”“會計專業技術資格證書”等需要，重復設置了基礎會計、財經法規與會計職業道德、初級會計實務等課程。

三、中高職會計專業課程體系銜接的對策

課程體系銜接是中高職銜接的核心，筆者認為中高職會計專業課程體系的銜接應落在執業資格證書、專業技能、課程結構和課程內容等四個方面。

（一）執業資格證書的銜接

會計執業資格證書是會計專業技能的載體。會計行業中執業資格證書的設計是必須先取得會計從業資格證書，然后再根據學歷層次與從業時間順序參加初級、中級和高級會計資格考試。學生在校學習期間，目前可以參加會計從業資格考試和初級會計資格考試，中級和高級會計資格考試由于要有多年的會計從業年限要求而不能參加。目前，對于中職學校會計專業學生而言，要求全部獲得會計從業資格證書的可能性幾乎沒有，究其原因，一是培養目標不同，有的中職學校學生畢業后直接就業，但也不一定從事會計工作，而有的學校培養學生主要是為了各種途徑的升學；二是在會計從業資格證書管理越來越嚴、考試難度越來越大的客觀條件下，如果將會計從業資格證書設為畢業條件，將會有相當部分的學生不能畢業，如根據筆者對近兩年會計專業學生的調查，在中職階段取得會計從業資格證書的比例僅有46.3%。根據會計執業資格證書的設計、考試資格要求和學生實際情況分析，在執業資格證書的銜接上，筆者認為在中職階段或高職一年級取得會計從業資格證書，在高職二、三年級通過初級會計資格考試是一種比較理想的選擇。為此，在課程設置上，應在高職的第一學期安排會計從業資格考試的三門課程，在此基礎上鼓勵學生參加初級會計資格考試；在課程范圍和難度的把握上，高職院校的會計專業應以中級會計資格的要求作為上限，為學生畢業后5年左右時間能取得會計師專業技術職務資格打下基礎。在會計執業資格證書上若能達到上述要求，就能較好地滿足學生職業發展以及福建省范圍內中小企業對會計人員的要求。

（二）專業技能的銜接

會計是個技能性很強的職業，有了執業資格證書銜接，還應該有專業技能銜接。根據人才培養規格呈層次性的特點，從技能要求上看，中職會計專業學生應掌握的是出納和會計的基本技能，前者如珠算、點鈔、小鍵盤錄入、現金管理、銀行業務辦理、日記賬登記和對賬等，后者如一般經濟業務賬務處理、記賬憑證填制、賬簿登記、結賬和財務軟件操作等，技能要求相對簡單，知識結構以基礎知識為主，強調基本技能熟練；而高職會計專業學生除了要求掌握這些基本技能以外，還應掌握小企業的財務主管技能，如總賬處理、會計報表編制、成本核算、納稅業務管理，以及財務分析、會計制度設計、內部控制、風險管理等財務管理技能。對比上述兩個層次的專業技能要求，可以看出中職階段側重于會計基本技能操作，注重強調操作規范、動作熟練；高職階段是在中職操作技能培養的基礎上，進一步體現專業的技術屬性，其中既有實際操作，又有設計、管理等綜合性的要求，不僅注重會計操作技能，更注重操作后的分析管理能力和綜合職業能力培養。從技能形成過程上看，高職階段會計技能是對中職階段會計職能的延續與提升，但在層次上明顯高于中職階段。因此，中職和高職院校都應將技能訓練貫穿于專業教學的始終，但在技能訓練項目和內容安排上，中職階段應側重會計基本技能訓練，以課內實踐、操作訓練、崗位技能實訓等為主；高職階段則應突出綜合技能的運用，以會計崗位綜合實訓、ERP供應鏈管理和財務分析實訓等為主，使學生的技術水平、會計職業判斷能力逐級提高。

（三）課程結構的銜接

課程結構是指構成課程體系的各個部分內容及其之間的組織關系、比例關系，主要是按照什么樣的縱向關系及橫向聯系排列組合各類課程。在中高職銜接的諸多方面中，課程結構的銜接處于核心地位，它直接關系到教學資源的使用效益、教育質量和辦學效益問題。對于會計專業的課程結構而言，必須符合會計人才培養規格的要求，既要掌握會計專門領域的基礎知識與職業能力，又要了解金融、財政等相關行業知識，還應具有良好的道德品質、身體心理素質、團隊精神以及適應社會的能力；同時要考慮生源的基礎、學習能力和職業發展等。根據高職院校會計專業的生源類型多樣性、培養對象差異性和培養過程實踐性的特點，筆者認為應構建基于崗位職業能力的“平臺+模塊”課程結構。其中，“平臺”包括由高等數學、高職高專英語等組成的公共基礎平臺，以及由管理學基礎、統計基礎、稅法等組成的職業基礎平臺兩部分組成，主要培養學生文化素質、職業素質和職業發展適應能力；“模塊”由職業崗位課程模塊群和職業拓展課程模塊群兩部分組成，其中職業崗位課程模塊群可按出納、會計核算、會計管理、財務管理等崗位的知識與技能要求設置多個課程模塊。與此同時，應建立中職生取得的會計從業資格證書等可抵充學分或免修課程的制度，如取得會計從業資格證書可免修“基礎會計”和“財經法規與會計職業道德”課程，來自中職學校相同專業的生源可免修出納模塊課程等，這樣既考慮了中職生與普高生的不同生源特點，將有效避免學習內容的重復，又使來自中職學校的學生有更充足的時間用于公共基礎課程學習，以更好地適應未來的學習需要。

（四）課程內容的銜接

無論是中職階段還是高職階段，課程內容的選擇都應該以職業技術、職業技能和職業能力三條主線進行，才能使知識的掌握、能力的培養和素質的提高都隨著課程的教學進程，沿主線一環套一環地向上拓展和升華。為此，高職院校應在深入開展專業調研，準確定位職業崗位群，以及它們所要求的知識結構，能力結構和技能結構的基礎上，以中職課程內容的終點是高職課程內容的起點為原則，聘請行業企業專家、中職學校教師共同商討制定中高職銜接的教學計劃和課程標準，實現中、高職課程內容的縱向銜接。如“會計實務”課程內容按其難易程度可劃分為初級、中級和高級三個層次，根據人才培養規格要求，在中職階段開設“初級會計實務”，在高職階段開設“中級會計實務”，這樣既可避免中、高職課程內容的重復，又拓寬和深化了課程內容。與此同時，高職院校應注重提高教師對教學內容的整合處理能力。由于會計課程本身的關聯性，加上課程與教材的建設周期相對較長，而生源的基礎每年都在不斷地發生變化，需要教師充分發揮主觀能動性，對課程內容進行整合優化，如將“中級會計實務”中的“所得稅會計”與“稅費計算與納稅申報”進行整合，將“成本會計”中的“成本分析”與“財務報表分析”進行整合等，實現課程內容的橫向銜接，實現課程內容銜接的連續性和綜合性。

四、中高職會計專業課程體系銜接的實施保障措施

（一）依托職教集團平臺，創新中高職銜接運行機制

近年來，為推進現代職教體系建設，系統培養技術技能人才，部分高職院校牽頭行業企業、相關中職學校共同參與組建了職業教育集團。通過組建職業教育集團，既整合了職業教育資源，形成了校企之間、校校之間的資源共享機制；又提高了相關院校對中高職教育銜接的認可和重視程度，使集團內中職學校學生有了更加明確的學歷提升去向，高職院校也進一步擴大了生源渠道。為了更好地實現中高職課程體系銜接，高職院校應以職教集團平臺為依托，創新中高職銜接運行機制。如福建林業職業技術學院以林業職教集團為載體，建立以“3+2”分段培養為主的中高職銜接通道，牽頭組織5所中職學校共同設計中高職一體化的人才培養方案和課程標準，為中高職銜接做好頂層設計；在實施過程中，學院每年召集一次成員學校校長會議，定期組織教學研討會，選派教師兼任中職學校的教學指導委員會成員，為中職學校培養培訓專業帶頭人和骨干教師等，搭建領導層面及具體操作層面的溝通平臺；在運行機制上，以聯合辦學協議為基礎，通過建立工作機制、資源共享機制、溝通機制和監督機制，實現了專業鏈接、生源對接，以及課程體系、課程內容與專業技能的全面銜接。

（二）加快中高職銜接的教材開發

中高職課程體系銜接依賴于教學內容的銜接，而教學內容的銜接又依賴于教材的銜接。然而，目前的中職教材或高職教材，不僅自成體系，而且多數的高職教材是以普高的生源為基礎進行開發。因此，中高職銜接的教材開發成為推進中高職教育銜接的重要環節。為開發中高職銜接的教材，首先應開發中高職銜接的專業教學標準。專業教學標準是指導教材開發的基本依據，這就要求從國家層面，依靠財經職業教育教學指導委員會開發一個符合中高職銜接需要的會計專業指導性專業教學標準，或者由省級教育行政部門從區域產業結構和經濟社會發展需要出發，牽頭組織開發實施性的專業教學標準。其次是一體化設計中高職銜接的教材。根據職業教育的特點，由行指委或省級教育行政部門統籌，組建由中職與高職院校教師、行業企業專家等具有不同的背景人員組成的教材開發隊伍，在仔細厘清中高職需要掌握的不同的理論知識和操作技能的基礎上，堅持項目引領、任務驅動的理念，一體化設計中高職銜接的教材。

（三）組織開展分層次教學

高職院校的生源大致分為普高生和中職生兩類，前者經過三年高中階段的學習，文化基礎知識掌握較好，但專業基礎知識和專業技能幾乎為空白；后者則相反，專業基本技能掌握較好，但文化基礎知識欠缺。為了能夠使文化基礎知識和專業基本技能起點不同的生源，在相應的時間里實現培養目標，有效的可操作的做法就是對這兩類學生實行分層次教學。為此，首先是要區分不同生源制定不同的教學計劃。其中對于來自中職的生源應該減少職業基礎平臺課程的數量，增加公共基礎課程的學時，而對于來自高中的生源應該降低公共基礎課程的學時，提高職業基礎平臺課程的學時比例；其次是組織實施分層次教學。高職院校可對中高職銜接的學生實行單獨編班，單獨組織教學，或者在進入高職的第一學年開展分層教學，使兩者在知識層面和基本技能達到相近水平后，在高職的第二、第三學年實行統一教學。這樣，既有利于提高學生學習的積極性，也有利于提高課程銜接的效率。

（四）加強中高職院校的交流與合作

高職院校應主動發揮自身在人才、技術等優勢，在專業建設、人才培養、社會服務和教學研究等方面發揮輻射帶動作用，促進中職與高職院校資源共享、共同發展，提高職業教育社會影響力和吸引力。通過向中職學校師生開放實訓室與實訓基地、邀請參加學術或教學研討會等途徑，增強院校之間與教師之間的聯系；通過吸納中職學校教師參與銜接專業的培養方案設計、課程標準制定和實訓項目開發，以準確把握課程體系和教學內容的平衡點。高職院校教師應主動加強對銜接專業的教學計劃、教學內容、實訓安排和教學方法等方面研究，并就銜接專業教育教學過程中產生的問題進行及時溝通；應積極參與行指委或教育主管部門舉辦的教改研討會、教材編寫會等，及時了解教改動態，促進中高職會計專業課程體系的實質性銜接。