《濟(jì)南的冬天》說課稿

文/何炳來

《濟(jì)南的冬天》說課稿

文/何炳來

依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，根據(jù)文本特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)狀，將本課從文本的解讀，教學(xué)流程的安排，教學(xué)內(nèi)容課后的拓展這三方面進(jìn)行說課。

一、文本的解讀

（一）教材的地位和作用

《濟(jì)南的冬天》是七年級語文上冊第三單元中的第二篇課文。它是現(xiàn)代著名作家、人民藝術(shù)家老舍在一九三一年初寫的一篇寫景散文。它是中學(xué)語文教材中的經(jīng)典名篇，也是中學(xué)生欣賞、學(xué)習(xí)寫景、抒情類散文的典范。編者把本文安排到第三單元，其意圖就是和第一篇課文朱自清的寫景散文《春》進(jìn)行比較閱讀，進(jìn)一步領(lǐng)悟作家寫景詞語的精確運(yùn)用，領(lǐng)會(huì)文本語言修辭對描寫景物、抒發(fā)情感的作用，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)本文的寫作技巧。

（二）課文的寫作特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的安排

1.課文的寫作特點(diǎn)

本文的語言清新、優(yōu)美，描寫景物生動(dòng)形象。細(xì)致入微地觀察事物，用精確形象的語言描摹景物是本文的寫景特色。

文章開頭寫濟(jì)南冬天的天氣，作者以自己親身的感受，寫出了濟(jì)南冬天無風(fēng)聲、無重霧、無毒日的特點(diǎn)；接下來對濟(jì)南的冬天山水的描寫，文章用了三段文字寫冬天的山景。先寫陽光明媚照射下的山，次寫薄雪履蓋下的山，再寫城外遠(yuǎn)山，勾勒出一幅淡雅的水墨畫。最后寫冬天的清澈透亮的水色。全文安排有序，脈絡(luò)清楚，銜接自然。寫景狀物形神兼?zhèn)?，寫景抒情相互交融。作者將自己對?jì)南冬天的喜愛和贊美之情不露痕跡地貫穿于寫景之中，情景交融，自然貼切，感情真摯，富于表現(xiàn)力。

2.教學(xué)內(nèi)容的安排

本文是一篇重要的講讀課文，內(nèi)容較多，因此安排兩課時(shí)的教學(xué)時(shí)間。我的教學(xué)設(shè)想是第一課時(shí)初步理解文章的內(nèi)容及體會(huì)作者寫景的特點(diǎn)，探討文本中所呈現(xiàn)的具體景物同作者思想感情之間的內(nèi)在聯(lián)系，關(guān)注客觀景物對主觀情感抒發(fā)和宣泄所起的作用。第二課時(shí)將《濟(jì)南的冬天》與朱自清的《春》作比較，理解散文的特點(diǎn)及學(xué)習(xí)本文的寫作方法，進(jìn)一步感悟作者將自己的深情融入到寫景中去。本說課教案只說第一課時(shí)。

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，切合七年級學(xué)生的學(xué)情實(shí)際，選取以朗讀為主，兼以字詞句分析的教學(xué)手段。抓注“溫情”是濟(jì)南冬天的總特征這個(gè)詞語，用這個(gè)詞語統(tǒng)帥整節(jié)課的教學(xué)，所有的教學(xué)環(huán)節(jié)都圍繞“溫情”這個(gè)詞語展開，把言語的習(xí)得、語感的培養(yǎng)作為教學(xué)的內(nèi)容。

（三）教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

（1）教學(xué)重點(diǎn)：圍繞“溫情”這個(gè)重點(diǎn)詞語，通過誦讀領(lǐng)悟濟(jì)南冬天的特點(diǎn)。

（2）教學(xué)難點(diǎn)：領(lǐng)會(huì)本文運(yùn)用比喻、擬人等修辭方法對描寫景物、抒發(fā)情感的作用。

二、教學(xué)流程的安排

（一）課前準(zhǔn)備

布置學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源及圖書館等渠道，搜集有關(guān)作者的生平資料及代表作，還可以閱讀老舍的另一篇文章《濟(jì)南的秋天》，拓寬學(xué)生的閱讀面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，初步了解文章的內(nèi)容，掃清文字障礙。

（二）教學(xué)流程的基本線索：“引入新課”-“講授新課”-“反饋練習(xí)”

1.引入新課

用簡潔的語言導(dǎo)入新課：

一提起北國的冬天，總會(huì)讓人想起“大雪紛飛”、“寒冬凜冽”這樣的景象。然而在冰雪皚皚的北國之冬中，有一個(gè)地方的景色與眾不同：“它的氣候溫晴，它的水在冬天不但不結(jié)冰，反而在綠萍上冒著點(diǎn)熱氣”，這個(gè)地方就是濟(jì)南。這節(jié)課，我們一起領(lǐng)略老舍筆下濟(jì)南冬天的美景。

2.講授新課

（1）初讀課文。采用默讀法，讓學(xué)生整體感知本文的寫景特點(diǎn)。

（2）深讀課文。布置學(xué)生閱讀課文第一、第二、第三自然段，并提出學(xué)習(xí)問題，教師、學(xué)生共同對話。自由朗讀課文，找出第一自然段中“奇跡”、“怪事”、“寶地”三個(gè)詞語相對應(yīng)的句子，并說明理由。

反復(fù)朗讀課文，指出“沒有風(fēng)聲”、“響晴”、“溫情”、“有山有水”、“慈善”這幾個(gè)詞語和短語哪一個(gè)最能體現(xiàn)濟(jì)南的冬天的特點(diǎn)？請結(jié)合課文的寫景特點(diǎn)進(jìn)行分析。

參考：第一自然段中“奇跡”相對應(yīng)的句子：“濟(jì)南的冬天是沒有風(fēng)聲的”；“怪事”相對應(yīng)的句子：“濟(jì)南的冬天是響晴的”；“寶地”相對應(yīng)的句子：“在北中國的冬天，而能有溫晴的天氣”。通過與北京、倫敦、熱帶氣候的對照，作者以自己親身的感受，用這三個(gè)詞語分別概括了濟(jì)南的冬天“無風(fēng)聲”、“無重霧”、“無毒日”的特點(diǎn)?！皼]有風(fēng)聲”、“響晴”、“溫晴”、“有山有水”、“慈善”這幾個(gè)詞語和短語中，最能體現(xiàn)濟(jì)南的冬天的特點(diǎn)的是“溫晴”?！皼]有風(fēng)聲”、“響晴”、“有山有水”、“慈善”這些詞語和短語雖然都概述了濟(jì)南的冬天的特征，但概括的只是濟(jì)南冬天某一個(gè)方面的特點(diǎn)，而不是濟(jì)南冬天的根本特點(diǎn)。所以，最能概括濟(jì)南冬天的特點(diǎn)的應(yīng)該是“溫晴”這兩個(gè)字。這兩個(gè)教學(xué)問題的設(shè)置，其主旨是通過討論交流，學(xué)生產(chǎn)生思維碰撞、培養(yǎng)了學(xué)生思辨的能力。

（3）精讀課文。仔細(xì)閱讀課文第四自然段和第五自然段，設(shè)置相關(guān)學(xué)習(xí)問題，讓學(xué)生感受運(yùn)用修辭格對寫景抒情的作用。第四自然段至第五自然段主要運(yùn)用了什么修辭方法，你能說出這些句子的精妙之處嗎？說說“頂”、“鑲”、“穿”、“臥”字的妙用。

參考：主要運(yùn)用了比喻和擬人的修辭方法。如“山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護(hù)婦”這個(gè)句子，把山上的矮松比作日本看護(hù)婦，這個(gè)句子的“頂”字具備人的動(dòng)作行為。又如“山尖全白了，給藍(lán)天鑲上了一道銀邊。山坡上，有的地方草色還露著；這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣；看著看著，這件花衣好象被風(fēng)兒吹動(dòng)，叫你希望看見一點(diǎn)更美的山的肌膚，等到快日落的時(shí)候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色”這段文字的“鑲”、“穿”、“叫”、“羞”都具備人的動(dòng)作和情態(tài)，把夕陽照射下粉色的薄雪，比擬為害羞少女，情態(tài)可掬。

“頂”、“鑲”、“穿”、“臥”這些擬人化動(dòng)詞的妙用，其作用是以虛寫實(shí)，動(dòng)靜結(jié)合，融情于景。這些動(dòng)詞的活用，不僅是借助修辭手段和畫面來創(chuàng)造意境，更主要的是蘊(yùn)含一種深沉的情感。

（4）復(fù)讀課文。教師布置兩道學(xué)習(xí)問題，讓學(xué)生帶著問題閱讀。

課文寫了濟(jì)南冬天的哪些景物？

濟(jì)南的冬天是溫晴的，請結(jié)合具體語句從關(guān)鍵詞語或修辭的角度說一說。

三、教學(xué)內(nèi)容課后的拓展

以《——的冬天》或以《——的秋天》（家鄉(xiāng)的自然景物）為題，寫一篇短文。要求學(xué)生學(xué)習(xí)本文抓住景物的特點(diǎn)，適當(dāng)運(yùn)用一些修辭方法。語句要生動(dòng)活潑，富于表現(xiàn)力。

（作者單位：浙江省桐廬縣分水初中教育集團(tuán)玉華校區(qū)）