親近文學(xué)，走進(jìn)課外閱讀

文/馬志強(qiáng)

親近文學(xué)，走進(jìn)課外閱讀

文/馬志強(qiáng)

素質(zhì)教育要求通過(guò)科學(xué)的教育途徑，充分發(fā)揮人的天賦條件，提高人的各種素質(zhì)水平，使之達(dá)到全面、和諧的發(fā)展。能力培養(yǎng)是素質(zhì)教育的重點(diǎn)。心理學(xué)上稱之為人的“一般能力”的智力（包括觀察力、注意力、記憶力、思維力、想象力）實(shí)際上是一種運(yùn)用信息和知識(shí)采取理智行動(dòng)的能力，而促進(jìn)學(xué)生觀察、捕捉信息，分析、理解信息，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的加工處理能力與創(chuàng)造思維能力的重?fù)?dān)極大部分發(fā)落在了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的身上。這一工作尤其需要從小學(xué)做起。本文嘗試對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)指導(dǎo)的具體實(shí)施提出一些看法。

一、了解小學(xué)生閱讀心理

教師是教學(xué)過(guò)程的組織者和指導(dǎo)者，“教”的輸出要以“學(xué)”的回饋為依據(jù)，所以教師要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分動(dòng)用和協(xié)調(diào)學(xué)生的各種心理機(jī)制以提高其學(xué)習(xí)效率。

小學(xué)生處于學(xué)齡初期（7歲到12歲），該年齡期的學(xué)生一般說(shuō)來(lái)很樂(lè)意并很有興趣去掌握新知識(shí)、技能和技巧，他們渴望學(xué)會(huì)閱讀，他們?cè)谡J(rèn)識(shí)中的特點(diǎn)，表現(xiàn)在感知上有較強(qiáng)的情感性。有插圖的書，教師的描繪性語(yǔ)言，都能很快引起他們的反應(yīng)。他們最先識(shí)記的并不是最本質(zhì)的東西，而是對(duì)他們產(chǎn)生最深刻印象的東西。隨著學(xué)習(xí)的深入，他們逐漸形成一些正確的社會(huì)情感（如愛(ài)國(guó)、崇尚勇敢、樂(lè)于助人等），并以此來(lái)評(píng)價(jià)作品、評(píng)價(jià)人生。

教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，注意到這一些是十分有益的。如何遵循著“感性——理性——再感性——再理性”的閱讀心理程序來(lái)發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識(shí)，使之對(duì)閱讀材料有較深的理解，這是教師首要研究的問(wèn)題。因?yàn)樾W(xué)生年齡小，所以在閱讀理解過(guò)程中只能按照：由文字到思想、由形式到內(nèi)容、由部分到整體的心理過(guò)程來(lái)組織教學(xué)。

二、教給小學(xué)生閱讀方法

古今中外，許多專家學(xué)者以自己卓有成效的事實(shí)，證明了他們所采取的閱讀方法是切實(shí)可行的；許多教育家也以自己成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，證明了他們所傳授、推行的閱讀方法的正確。教師有必要從中擷取一些簡(jiǎn)便易行、成效顯著的閱讀方法向小學(xué)生推薦，使小學(xué)生的閱讀活動(dòng)有方法可依憑，能增進(jìn)他們?nèi)〉昧己瞄喿x效果的信心。

我在教學(xué)過(guò)程中，一般向小學(xué)生傳授以下一些閱讀方法：

1.目標(biāo)閱讀法

要學(xué)生根據(jù)自己的需要與讀物的實(shí)際情況來(lái)選定閱讀目的。大到思想內(nèi)容、寫作特點(diǎn)，小到段落層次、遣詞造句，制定明確的目標(biāo)。在閱讀時(shí)要直接捕捉與目標(biāo)有關(guān)的材料，通過(guò)各種途徑達(dá)成目標(biāo)，要避開與目標(biāo)無(wú)關(guān)的內(nèi)容，避免繞圈子。然后，在此基礎(chǔ)上，及時(shí)進(jìn)行篩選，找到真正切中目標(biāo)的實(shí)際內(nèi)容。如教人教版四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》一文時(shí)制定目的性很強(qiáng)的閱讀目標(biāo)：①魏格納在觀察中發(fā)現(xiàn)了什么？②魏格納的奇妙想法是什么？③魏格納有了奇妙想法以后做了什么？不必過(guò)多的牽扯其他問(wèn)題，否則會(huì)搞糊涂學(xué)生，嚴(yán)重影響閱讀效果。

2.快速閱讀法

要求學(xué)生從文字材料中迅速接收有用信息，讓學(xué)生懂得，這是一種在注意力高度集中下的積極的、創(chuàng)造性的理解過(guò)程。閱讀時(shí)不出聲，使理解材料的思維過(guò)程簡(jiǎn)化，以加快閱讀速度。同時(shí)閱讀時(shí)盡力推廣視讀廣度，以句、段文字為一個(gè)閱讀單位，做到聚精會(huì)神、目標(biāo)明確。同樣以教人教版四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》一文為例，閱讀前讓學(xué)生快速閱讀提示梳理出問(wèn)題并出示問(wèn)題：①魏格納在觀察中發(fā)現(xiàn)了什么？②魏格納的奇妙想法是什么？③魏格納有了奇妙想法以后做了什么？讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際情況，讀一遍解決一個(gè)問(wèn)題或幾個(gè)問(wèn)題。閱讀時(shí)注意力高度集中，半途中不回視、不重讀。另外，還可靈活運(yùn)用多種篩選信息的方法，只選取主要信息，盡量排除次要的與無(wú)關(guān)的信息。閱讀結(jié)束后，要求學(xué)生就這三個(gè)問(wèn)題、濃縮要點(diǎn)，編寫提綱，及時(shí)反饋，檢查有效閱讀的效果。老師也要緊緊抓住這三個(gè)問(wèn)題檢查閱讀效果，不要牽扯太多，切忌老師總不放心的心態(tài)，涉獵過(guò)多、過(guò)深，反而影響學(xué)生的閱讀興趣。

3.以意逆志法

孟子說(shuō)：“故說(shuō)詩(shī)者，不以文害辭，不以辭害志；以意逆志，是為得之。”這就是說(shuō)拿自己的“意”，即思想、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)來(lái)推想作者的思想。小學(xué)課本中出現(xiàn)一些古詩(shī)、古代寓言故事以及一些有比較深刻的思想意義的作品，可以用這種方法來(lái)加深理解。如林巧稚說(shuō)“我們要得一百一十分”，其中“一百一十分”是什么意思？小學(xué)生可以結(jié)合自己生活中所見(jiàn)的倔強(qiáng)性格、不甘歧視、頑強(qiáng)精神、目標(biāo)動(dòng)力、志氣骨氣等“意”來(lái)逆推作者的“志”。也就是要引導(dǎo)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的時(shí)候要結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，也就是把自己當(dāng)作詩(shī)人，然后“將心比心”去領(lǐng)會(huì)、推測(cè)詩(shī)人在詩(shī)中所寄寓的情感，從而理解詩(shī)歌的內(nèi)容和主旨，這就是我們所說(shuō)的“以意逆志”的詩(shī)歌鑒賞方法。

4.十目一行法

清代學(xué)者阮元說(shuō)：“世人每矜一目十行之才，余哂之。夫必十目一行，始是真能讀書也。”這是說(shuō)精讀之法。有的書要速讀，那是為了快速攝取信息；有的書要精讀，這是為了從內(nèi)容到形式仔細(xì)地研究，做到剖析至微，以更好地領(lǐng)會(huì)作者的筆法、作者的旨趣。

5.寫寫畫畫法

美國(guó)哲學(xué)家、教育家阿德勒主張隨著閱讀和思考，在書中寫寫畫畫，作各種各樣的記號(hào)，并寫下自己的隨感。他認(rèn)為這才是書籍的主人，這過(guò)程就是占有書籍的過(guò)程。小學(xué)生尤宜采用此法，凡是好詞好句用一種符號(hào)圈出，作者的思路立意用另一種符號(hào)畫出，疑難不解之處再用其他符號(hào)勾出。多讀多思，勤畫勤寫，一定會(huì)取得成效。

三、配合教材，擴(kuò)大閱讀范圍

現(xiàn)在的孩子面臨著太大的誘惑——電視、電腦、網(wǎng)絡(luò)，許多孩子其中不能自拔。面對(duì)熱鬧紛繁的社會(huì)和五彩繽紛的世界，孩子們也很難靜下心來(lái)讀書。那么能否配合課本上的教材，尋找一些與課本聯(lián)系密切的內(nèi)容，利用教學(xué)時(shí)間推薦給學(xué)生，填補(bǔ)學(xué)生閱讀的空白呢？

提高小學(xué)生閱讀水平的方法首要在于選擇讀物，要從易到難，逐步增加難度，選擇時(shí)要符合小學(xué)生的年齡特征與閱讀心理。其次是對(duì)理解程度的要求要適當(dāng)，對(duì)同一篇讀物教師可以要求學(xué)生分幾遍閱讀，隨閱讀遍數(shù)的增加再進(jìn)而提出進(jìn)一層的理解要求，使學(xué)生經(jīng)過(guò)幾遍閱讀之后達(dá)到較好的理解程度。第三是對(duì)閱讀速度的要求，要逐步訓(xùn)練，使學(xué)生掌握略讀、默讀、跳讀、掃讀、猜讀等方法，以增進(jìn)閱讀的速度。同時(shí)，要讓理解與速度得到很好的協(xié)調(diào)，和諧發(fā)展。

總之，要訓(xùn)練好小學(xué)生的閱讀理解能力，需要把握好學(xué)生理解的不同層次，科學(xué)地進(jìn)行訓(xùn)練。

（作者單位：寧夏銀川市西夏區(qū)華西希望小學(xué)）