親近文學，走進課外閱讀

文/馬志強

親近文學，走進課外閱讀

文/馬志強

素質教育要求通過科學的教育途徑，充分發(fā)揮人的天賦條件，提高人的各種素質水平，使之達到全面、和諧的發(fā)展。能力培養(yǎng)是素質教育的重點。心理學上稱之為人的“一般能力”的智力（包括觀察力、注意力、記憶力、思維力、想象力）實際上是一種運用信息和知識采取理智行動的能力，而促進學生觀察、捕捉信息，分析、理解信息，注重培養(yǎng)學生對信息的加工處理能力與創(chuàng)造思維能力的重擔極大部分發(fā)落在了語文閱讀教學的身上。這一工作尤其需要從小學做起。本文嘗試對小學生語文閱讀學習指導的具體實施提出一些看法。

一、了解小學生閱讀心理

教師是教學過程的組織者和指導者，“教”的輸出要以“學”的回饋為依據(jù)，所以教師要重視學生的學習活動，充分動用和協(xié)調學生的各種心理機制以提高其學習效率。

小學生處于學齡初期（7歲到12歲），該年齡期的學生一般說來很樂意并很有興趣去掌握新知識、技能和技巧，他們渴望學會閱讀，他們在認識中的特點，表現(xiàn)在感知上有較強的情感性。有插圖的書，教師的描繪性語言，都能很快引起他們的反應。他們最先識記的并不是最本質的東西，而是對他們產(chǎn)生最深刻印象的東西。隨著學習的深入，他們逐漸形成一些正確的社會情感（如愛國、崇尚勇敢、樂于助人等），并以此來評價作品、評價人生。

教師在指導學生閱讀時，注意到這一些是十分有益的。如何遵循著“感性——理性——再感性——再理性”的閱讀心理程序來發(fā)展學生的認識，使之對閱讀材料有較深的理解，這是教師首要研究的問題。因為小學生年齡小，所以在閱讀理解過程中只能按照：由文字到思想、由形式到內容、由部分到整體的心理過程來組織教學。

二、教給小學生閱讀方法

古今中外，許多專家學者以自己卓有成效的事實，證明了他們所采取的閱讀方法是切實可行的；許多教育家也以自己成功的教學經(jīng)驗，證明了他們所傳授、推行的閱讀方法的正確。教師有必要從中擷取一些簡便易行、成效顯著的閱讀方法向小學生推薦，使小學生的閱讀活動有方法可依憑，能增進他們取得良好閱讀效果的信心。

我在教學過程中，一般向小學生傳授以下一些閱讀方法：

1.目標閱讀法

要學生根據(jù)自己的需要與讀物的實際情況來選定閱讀目的。大到思想內容、寫作特點，小到段落層次、遣詞造句，制定明確的目標。在閱讀時要直接捕捉與目標有關的材料，通過各種途徑達成目標，要避開與目標無關的內容，避免繞圈子。然后，在此基礎上，及時進行篩選，找到真正切中目標的實際內容。如教人教版四年級語文上冊《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》一文時制定目的性很強的閱讀目標：①魏格納在觀察中發(fā)現(xiàn)了什么？②魏格納的奇妙想法是什么？③魏格納有了奇妙想法以后做了什么？不必過多的牽扯其他問題，否則會搞糊涂學生，嚴重影響閱讀效果。

2.快速閱讀法

要求學生從文字材料中迅速接收有用信息，讓學生懂得，這是一種在注意力高度集中下的積極的、創(chuàng)造性的理解過程。閱讀時不出聲，使理解材料的思維過程簡化，以加快閱讀速度。同時閱讀時盡力推廣視讀廣度，以句、段文字為一個閱讀單位，做到聚精會神、目標明確。同樣以教人教版四年級語文上冊《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》一文為例，閱讀前讓學生快速閱讀提示梳理出問題并出示問題：①魏格納在觀察中發(fā)現(xiàn)了什么？②魏格納的奇妙想法是什么？③魏格納有了奇妙想法以后做了什么？讓學生帶著問題去閱讀，學生可根據(jù)自己的實際情況，讀一遍解決一個問題或幾個問題。閱讀時注意力高度集中，半途中不回視、不重讀。另外，還可靈活運用多種篩選信息的方法，只選取主要信息，盡量排除次要的與無關的信息。閱讀結束后，要求學生就這三個問題、濃縮要點，編寫提綱，及時反饋，檢查有效閱讀的效果。老師也要緊緊抓住這三個問題檢查閱讀效果，不要牽扯太多，切忌老師總不放心的心態(tài)，涉獵過多、過深，反而影響學生的閱讀興趣。

3.以意逆志法

孟子說：“故說詩者，不以文害辭，不以辭害志；以意逆志，是為得之。”這就是說拿自己的“意”，即思想、知識、經(jīng)驗來推想作者的思想。小學課本中出現(xiàn)一些古詩、古代寓言故事以及一些有比較深刻的思想意義的作品，可以用這種方法來加深理解。如林巧稚說“我們要得一百一十分”，其中“一百一十分”是什么意思？小學生可以結合自己生活中所見的倔強性格、不甘歧視、頑強精神、目標動力、志氣骨氣等“意”來逆推作者的“志”。也就是要引導學生鑒賞詩歌的時候要結合自己的生活經(jīng)驗，也就是把自己當作詩人，然后“將心比心”去領會、推測詩人在詩中所寄寓的情感，從而理解詩歌的內容和主旨，這就是我們所說的“以意逆志”的詩歌鑒賞方法。

4.十目一行法

清代學者阮元說：“世人每矜一目十行之才，余哂之。夫必十目一行，始是真能讀書也。”這是說精讀之法。有的書要速讀，那是為了快速攝取信息；有的書要精讀，這是為了從內容到形式仔細地研究，做到剖析至微，以更好地領會作者的筆法、作者的旨趣。

5.寫寫畫畫法

美國哲學家、教育家阿德勒主張隨著閱讀和思考，在書中寫寫畫畫，作各種各樣的記號，并寫下自己的隨感。他認為這才是書籍的主人，這過程就是占有書籍的過程。小學生尤宜采用此法，凡是好詞好句用一種符號圈出，作者的思路立意用另一種符號畫出，疑難不解之處再用其他符號勾出。多讀多思，勤畫勤寫，一定會取得成效。

三、配合教材，擴大閱讀范圍

現(xiàn)在的孩子面臨著太大的誘惑——電視、電腦、網(wǎng)絡，許多孩子其中不能自拔。面對熱鬧紛繁的社會和五彩繽紛的世界，孩子們也很難靜下心來讀書。那么能否配合課本上的教材，尋找一些與課本聯(lián)系密切的內容，利用教學時間推薦給學生，填補學生閱讀的空白呢？

提高小學生閱讀水平的方法首要在于選擇讀物，要從易到難，逐步增加難度，選擇時要符合小學生的年齡特征與閱讀心理。其次是對理解程度的要求要適當，對同一篇讀物教師可以要求學生分幾遍閱讀，隨閱讀遍數(shù)的增加再進而提出進一層的理解要求，使學生經(jīng)過幾遍閱讀之后達到較好的理解程度。第三是對閱讀速度的要求，要逐步訓練，使學生掌握略讀、默讀、跳讀、掃讀、猜讀等方法，以增進閱讀的速度。同時，要讓理解與速度得到很好的協(xié)調，和諧發(fā)展。

總之，要訓練好小學生的閱讀理解能力，需要把握好學生理解的不同層次，科學地進行訓練。

（作者單位：寧夏銀川市西夏區(qū)華西希望小學）