談中學(xué)物理教學(xué)課堂提問的技巧研究

文/胡 艷

談中學(xué)物理教學(xué)課堂提問的技巧研究

文/胡 艷

課堂提問是教師在課堂教學(xué)過程中常用的方法，在中學(xué)物理的課堂教學(xué)中，教師通過提問，一方面能夠突出教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，方便學(xué)生有針對(duì)性的加強(qiáng)學(xué)習(xí)；另一方面也能幫助教師及時(shí)了解學(xué)生知識(shí)的掌握與理解情況，從而能夠?yàn)橄乱徊降慕虒W(xué)活動(dòng)提供事實(shí)基礎(chǔ)。但是在實(shí)際教學(xué)過程中，教師課堂提問的問題內(nèi)容偏離教學(xué)實(shí)際、問題難度設(shè)置不合理等問題時(shí)有發(fā)生，因此，教師掌握課堂提問的正確方法，對(duì)于提高物理教學(xué)效率有重要意義。

一、有效提問要有目的性和針對(duì)性，并植根于生活

在新課程理念下，物理課堂教學(xué)中的有效提問應(yīng)該有新的內(nèi)涵，富有目的性和針對(duì)性。本文中的有效提問是指在課堂教學(xué)過程中提出的問題能引發(fā)學(xué)生的心理活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生物理思維能力發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，并通過師生互動(dòng)生成新的問題的一種教學(xué)活動(dòng)方式；有效提問就是要讓問題來源于生活，植根于生活，這樣的問題才有生命力。所以，在物理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)選擇一條最佳的捷徑，設(shè)法把物理過程情境化，把物理概念生活化。例如，講沖量與動(dòng)量時(shí)，如果直接給出“沖量是力和時(shí)間的乘積”、“沖量等于動(dòng)量的增量”，然后講公式，做練習(xí)鞏固。這樣的教學(xué)，課堂死氣沉沉，學(xué)生昏昏欲睡。因?yàn)檫@樣教學(xué)注重了講解的效率，注重了解題效率，卻弱化了情感效率，忽視了問題效率，有悖于新課改的理念。如果采用有效提問的技巧，提出以下問題：我們經(jīng)常打球，也經(jīng)常看到足球運(yùn)動(dòng)員敢于用頭去頂球，也經(jīng)常看到運(yùn)動(dòng)員把球頂進(jìn)了球門的精采場(chǎng)面。可是，如果是同樣速度的鉛球，運(yùn)動(dòng)敢用頭去頂嗎？學(xué)生和第一反應(yīng)就是“不敢頂”，讓學(xué)生說說“不敢頂”的原因時(shí)，學(xué)生好像懂了，可卻苦于找不到合適的詞語(yǔ)來表達(dá)，心里就像憋了什么似的，此時(shí)，再引導(dǎo)學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，引出沖量、動(dòng)量的概念，自然是水到渠成。這樣的提問當(dāng)然是有效的，能讓課堂煥發(fā)生命的活力。

很顯然，這種提問是將問題置于真實(shí)的生活情境中，讓學(xué)生覺得物理就在自己的身邊，體會(huì)到物理知識(shí)在生活中的應(yīng)用價(jià)值，這樣有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)時(shí)易于理解和接受。

二、提問常采用的幾種具體方式

同一物理問題，可以從不同側(cè)面提出，提問的角度不同，效果往往不一樣。課堂上，教師若能根據(jù)具體的情況形成各種不同的問題情境，就可以使學(xué)生的注意力迅速集中到特定的事物、現(xiàn)象、專題或概念上來，從而達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的目的。在多年教學(xué)實(shí)踐中，我嘗試采用下述幾種提問方法，獲得了較好的效果。

（1）聯(lián)系學(xué)生的知識(shí)，層層深入提出問題，導(dǎo)入新課。例如在講解串聯(lián)電路的特點(diǎn)時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下問題：亮度可調(diào)節(jié)的臺(tái)燈的亮度（或收音機(jī)音量的大小）與什么有關(guān)？（答：與電流強(qiáng)度有關(guān)。）改變電流大小有哪些方法？（答：改變電壓或電阻。）改變電阻有哪些方法？（答：改變導(dǎo)體的材料、截面積、長(zhǎng)度以及溫度。）我們學(xué)過的什么儀器可調(diào)節(jié)電流的大小？（答：滑動(dòng)變阻器。）滑動(dòng)變阻器如何連接在電路中？（答：串聯(lián)。）進(jìn)而提出滑動(dòng)變阻器串聯(lián)到電路中后，各部分電路中的電壓、電流如何？自然導(dǎo)入了新課。這樣設(shè)計(jì)的問題，結(jié)合學(xué)生熟悉的事物，容易引起學(xué)生的興趣。

（2）聯(lián)系實(shí)際列舉式提問。在單元或綜合復(fù)習(xí)時(shí)，由學(xué)生聯(lián)系所學(xué)的物理知識(shí)，列舉日常生活中的實(shí)例，來說明物理現(xiàn)象或原理。例如：“舉例說明分子是運(yùn)動(dòng)的”，“舉例說明應(yīng)用杠桿原理的工具”。這一類問題有利于激發(fā)學(xué)生積極思考，努力搜尋記憶中的生活知識(shí)，在相互啟發(fā)下，可舉出更多的例子。我處理這一類問題的方式，一般是將學(xué)生舉的例子簡(jiǎn)要記在黑板上，再由學(xué)生分辨哪些舉例是對(duì)的，哪些錯(cuò)了。然后再把對(duì)的進(jìn)行分類。例如上面舉例中的第一題可分成氣體、液體、固體三類分子運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象；第二題可按省力、費(fèi)力、既不省力也不費(fèi)力的杠桿分類。這樣處理可以培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合能力，加深對(duì)知識(shí)的理解。

（3）物理知識(shí)應(yīng)用性提問。學(xué)生如果在教師的啟發(fā)下，運(yùn)用學(xué)過的物理知識(shí)成功地解釋或解決日常生活中的一些現(xiàn)象和問題，他們不但會(huì)感到一種學(xué)以致用獲得成功的喜悅，而且還能激發(fā)積極思考，培養(yǎng)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)動(dòng)手動(dòng)腦解決實(shí)際問題的好習(xí)慣。“熱水瓶是如何防止熱傳遞的？”這是教師提問的一般方式，學(xué)生也能作出正確回答。我嘗試改成這樣的問題：熱水瓶外層玻璃破碎后為什么不保溫；新買的熱水瓶不保溫可能是什么原因？對(duì)照實(shí)物讓學(xué)生對(duì)不銹鋼保溫杯與常見的玻璃保溫杯的保溫原理和保溫性能進(jìn)行分析及比較，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生作出正確解答。如果有條件，針對(duì)課堂提出的問題，安排學(xué)生課后進(jìn)行一些小實(shí)驗(yàn)、小修理、小制作，對(duì)加深知識(shí)的理解和記憶更有幫助。

（4）引起爭(zhēng)論，激發(fā)思考的提問。爭(zhēng)論可使學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)，通過爭(zhēng)論解決的問題，理解特別深刻，其效果是一般性講解所無法達(dá)到的。容易引起爭(zhēng)論的，往往是生活中碰到的現(xiàn)實(shí)與物理原理表面上相“矛盾”，或者平時(shí)形成的概念與嚴(yán)格定義的物理概念不一致的問題，設(shè)計(jì)一些問題，引起學(xué)生的爭(zhēng)論，對(duì)澄清學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)大有好處。例如力學(xué)中“力是不是物體運(yùn)動(dòng)的原因？”以及“在平地上挑著東西前進(jìn)做不做功？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行分析辯論，收到的效果比較理想。

總之，教與學(xué)是通過大腦的積極思維來完成的，大腦的復(fù)雜性快定了教學(xué)行為的復(fù)雜性和不可預(yù)料性。因變而變，有些有效提問不是能預(yù)先設(shè)定好的，它必須是在課堂上老師臨時(shí)應(yīng)變提出來的，這就需要老師的睿智優(yōu)默和具備很強(qiáng)駕馭課堂的能力。不管是何問題，有效的提問應(yīng)能引起學(xué)生積極的思考，能起到“拋磚引玉”的作用，所提問題必須讓學(xué)生不能簡(jiǎn)單的以“是”或“不是”、“對(duì)”或“不對(duì)”來回答，留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間。如果所提的問題能讓學(xué)生感到快樂，而后在快樂中思考，這就是很好的提問、很有效的提問了。

［1］李興美.關(guān)于初中物理教學(xué)中課堂提問的思考［J］，課改探索，2011（5）：19-21.

［2］陸波.新課程有效教學(xué)疑難問題操作性解讀［J］，教學(xué)月刊（中學(xué)版），2012（2）：39-40

（作者單位：重慶七中）

胡艷（1973—），女，四川簡(jiǎn)陽(yáng)人，重慶七中副校長(zhǎng)，中學(xué)物理高級(jí)教師。