論工學結合模式對高職公共外語翻轉課堂教學的作用

文/徐仲平

論工學結合模式對高職公共外語翻轉課堂教學的作用

文/徐仲平

工學結合的人才培養模式是高等職業教育改革的新型模式。高職公共英語實踐教學的改革，是高職英語教育發展的必然趨勢和要求。本文分析了工學結合模式的涵義和高職公共英語翻轉課堂教學的現狀，并且從英語實踐氛圍、英語實踐教學、實踐性英語教材和教師專業實踐能力四個方面，提出了工學結合模式對高職公共外語翻轉課堂教學的作用。

工學結合；英語實踐；教學翻轉

一、工學結合人才培養模式的涵義

工學結合人才培養模式是為實現培養目標而采取的培養過程的構造樣式和運行方式，主要包括：專業設置，課程模式，教學設計和教育方法等構成要素。工學結合人才培養模式從屬于教育范疇。工學結合人才培養模式有狹義和廣義之分。廣義的人才培養模式是指不同類型的教育實踐，如高職人才培養模式，是指以職業技術教育為特征的高等教育實踐。狹義的工學結合人才培養模式是在某種類型教育中，依據不同條件和需要形成的具有不同的特點的教育實踐形式，是有關學校不同特點的具體教育實踐總結。

二、對工學結合人才培養模式解釋的理解

世界合作教育協會的解釋是：“將課堂上的學習與工作中的學習結合起來，學生將理論知識應用于與之相聯系的，為現實的雇主效力且通常能獲取報酬的工作實際中，然后將工作中遇到的挑戰和增長的見識帶回課堂，幫助他們在學習中的進一步分析與思考。”這種辦學形式以增強學生的實踐動手能力為突破口，以提高學生職業素質，縮短學校教育與用人單位需求之間的差距，提高學生的就業競爭力為根本原則，充分體現了“以就業為導向，以能力培養為核心”的職業教育理念，是適應社會發展變化的產物，也是我國高職教育改革與發展的核心領域。而我國工學結合人才培養模式的主題更為寬泛，工與學的結合不僅僅是在某一段時間學生參加工作的“階段式”結合，而應該是和專業建設尤其是課程改革相聯系的“全程式”結合。

高職學院既是高級技能型人才“產品”的生產單位，直接面向我國社會市場的內在需要；同時又是高等職業教育公共產品的消費單位（家庭，學生，與企事業單位均是消費者），它本身也是個市場。內部和外部的需求決定了高職學院應該在市場驅動中發展。即：高職學院的人才培養必須在我國社會主義市場經濟條件下，依據市場本身運行的機制和規律，在市場驅動中動態地修構其管理體制，運行機制和控制體系等教學管理系統，調整和修正高職學院與社會其他組織之間的關系，在共同構建和諧社會中，逐步將高職學院改造成為市場經營主體。為此：首先要有市場需求的調研與分析：體現在對行業，企業人才供求以及學生特性的調研與分析上。其次要及時抓住市場機會，并隨著市場的變化而發展。在學院發展上要充分體現：國家職業教育的大發展時機。在各專業建設上要充分體現：專業布局與設置，學業設計的各個環節所形成的專業建設模式，課程設置模式，教學設計模式，教育方法模式和考核辦法模式等。再次要在市場導向下，建設團隊，改革或研發課程，組織教學……，體現在充分的校企結合上。最后要體現在市場的影響力上。

三、翻轉課堂對高職公共英語的作用

翻轉課堂也稱顛倒課堂，就是通過對知識傳授和知識內化的顛倒安排，在課堂外實現在線教學并且將“作業”帶入課堂。它的核心思想就是翻轉傳統的教學模式：教師創建教學視頻和交互性教學課件提供學生使用，以往這些事件都是發生在課堂之中，現在發生在課前預習準備中，而教室則成為學生參與討論問題，交流思想和合作學習的場所，最重要的是，教學的各個方面能夠重新被思考，從而將“預習時間”最大化，也就相應地延長了教與學的時間。在我國，基于微課和幕課的“第三代翻轉課堂”，其特點是內容產生的學校與內容應用的學校并非同一所，但同樣可以進行資源共享。應用的范圍也基礎教育普及到職業教育和高等教育。

1.教學模式的形成

翻轉課堂理論在高職英語教學實踐中的運用主要表現在教學模式的建立與破除上。首先，高職英語任課教師根據翻轉課堂理論的核心內涵，結合自己的教學實踐，極力并試圖建立一個這樣的教學模式，即課后視頻學習與課堂解惑相結合的教學模式。這種模式在高職英語教學實踐中的運用，不僅需要任課教師為學生提供相應的學習視頻，而且還需要任課英語教師為學生提供獲得這種學習視頻的資源。當然，這種革除教學模式的教學實踐可能有多種表現，例如，學生獲取視頻方式的改革，學生學習效果評價方式的改革，教師課堂解惑方式的變化等，都可以視作對“傳統”翻轉課堂教學理論指導下教學模式的突破。

2.教學方式的選擇

在翻轉課堂理論的指導下，高職英語教學策略的核心集中于“教學視頻”這一教學因素上。眾所周知，教學視頻的制作也好，教學視頻的獲取也罷，它們都是運用翻轉課堂來進行教學改革的關鍵。因此，高職英語任課教師在自己的教學策略選擇中的關鍵。所以，在目前翻轉課堂指導下的英語教學改革之中，大多數高職院校的英語任課教師都堅持這樣的教學方式：“共享教學視頻，拓展獲取視頻途徑”。通過這一教學方式，可以使更多的現代傳媒技術融入高職英語教學改革實踐中。如手機學習app，網絡精品課程，還有慕課等等。

四、工學結合對高職翻轉課堂的作用

實施“工學結合”的教學模式，要求教師重視培養學生的語言運用能力，把學生的學習興趣轉變為學習動機，使學生由被動的接愛者變為主動的學習者。學生就能夠在自主學習的過程中，學會運用語言知識并轉化為己用，同時獲得了一個自主學習的空間，并且可以把課堂教學與課外實踐有機結合起來，把教與學弄得生動有趣，為學生提供創造性運用語言的機會，培養和提高應用語言的能力。為了提高學生的綜合競爭能力，讓學生學會處理未來工作中所遇到的問題，幫助學生進行就業和創業，高職院校實行“產學結合”的培養模式，加大企業參與教學的深度與廣度，聘請企業行家參與課程建設，有利于增強學生學習的目的性，方向性和針對性。院校與企業合作給學生提供了一些實習的機會，學生通過實習更能體會到英語知識在工作中的重要性，在今后的學習中，珍惜學習英語，練習英語的機會，也會更加努力地掌握英語技能和技巧。

總之，“工學結合”的新型高職英語教學模式是高職公共英語教學改革的一個起點。它要求從多方面來培養學生對英語的應用能力，能夠提高了解自己未來工作崗位對自身英語應用能力的高度如何，在當下的學習生涯中，就需要掌握將來工作中所需要的基本英語工作技能，這是高職院校中的學生的努力方向。對于相關的教師而言，要及時提高自身的教學觀念，能夠做到與時俱進。對學生要因材施教，確保學生具有良好的學習狀態。

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徐仲平（1983.9.7—），湖北鄂州人，武漢職業技術學院外語外貿學院講師，主要從事公共英語教學和研究。

（作者單位：武漢職業技術學院）