高職英語翻轉課堂教學模式探討

文/岳麗娜

高職英語翻轉課堂教學模式探討

文/岳麗娜

隨著信息技術的快速發展，傳統的高職英語教學模式已經不能滿足當前英語教學需要。基于多媒體資料庫的高職英語翻轉課堂教學模式已經受到很多人關注，已經在很多高校得到應用，并且取得了一定的成績。文章探討了高職英語翻轉課堂教學模式優勢和存在的問題，提出了適合高職英語教學的措施和對策。

高職英語；翻轉課堂；教學模式

近年來，高職英語課堂教學面臨著很多問題，例如課堂互動效果較差，教學手段單一，教學內容陳舊，學生與教師缺乏英語口語交流，學生覺得傳統英語課堂教學是低水平重復等。并且高職英語課時有減少的趨勢，因此學生英語應用能力還沒有真正得到提高。雖然目前的教學模式提高了學生的主體地位，但是學生還被動地接受學習。為此，文章提出翻轉課堂的教學模式研究，以期能夠緊跟英語教學改革的發展潮流，進一步豐富英語教育教學手段，并最終提高教學質量。

一、高職英語翻轉課堂教學模式存在問題

（一）高職英語教學要轉變教學理念

翻轉課堂是一種新的教學模式，在教育界已經引起了強烈關注。翻轉課堂需要借助多媒體技術，要求任課教師要熟練掌握多媒體技術，要與信息技術發展相適應。另外，很多教師已經習慣了傳統的教學模式，并且具有一定的經驗，這樣就導致一部分教師對新的教學理念和教學模式有一定的排斥。他們將面臨視頻內容的優化設計、課堂活動的有效組織、學生疑問的個性化輔導等任務，且因信息化的便利條件為求知欲望強烈的學生提供了網絡學習的平臺，學生可能會在課堂交流討論過程中提出新的問題或假設，這就要求教師必須要有扎實的學科知識、淵博的知識儲備、敏銳的應變能力，因此，教師的教學理念必須要與時俱進。

（二）教師的教學任務繁重

翻轉課堂教學模式的實施，對教師提出了新的要求，教師不能僅僅是進行知識傳授，而要準備教學視頻，線上線下對學生進行輔導答疑。這樣就要求教師要掌握一定的電腦知識，教師要能夠錄制和剪輯視頻，并且要能夠將已有的視頻利用相關軟件進行加工、處理。教學所采用的視頻質量直接影響著學生學習的興趣，教師在教學過程中要加強與學生進行互動，對于疑難問題要及時進行解答，要認真做好線上批改作業，這樣就增加了教師的負擔。高職英語教學除了授課以外，還有很多的科研工作要做，翻轉課題由于還處于摸索階段，教師的工作量增加很多，再加上可供參考的案例不多，采取翻轉課題教學模式很難有所借鑒。

（三）高職院校的學生自主學習的能力和信息素養還有待提高

高職院校英語教學由于受到傳統教學模式的影響，學生已經習慣了被動接受知識，習慣了灌輸式教學模式，但是翻轉課堂就是為了打破這種模式，使學生養成自主學習的習慣，成為主動研究者。學生在課后需要花一定的時間進行知識鞏固，觀看視頻并且要對看到的內容進行思考提出一些問題。一些英語基礎較差的學生很不喜歡翻轉課堂這種教學模式，而且一些自主能力差的學生由于缺乏教師的監管，很難進行自主學習，更不能有效進行資源檢索與同學互動交流。

二、針對高職英語翻轉課堂現狀，提出課堂教學模式應采取的一些措施

（一）提高高職英語教師業務能力，增強教師團隊合作

開展翻轉課堂教學模式要求教師在課前結合教學內容和教學目標將錄制好的視頻上傳到教學資源平臺，并且還要對教學重難點、教學組織形式、教學活動環節進行反復地推敲和摸索，對于任課教師來說需要消耗大量的精力和時間，因此教師團隊建設很有必要。教授同一門課程的教師可以根據自身優點和特長選擇負責某一部分工作，協調分工，共同合作，并可借助在線優質網絡開放教育資源，并且定期召開經驗交流會，取長補短，相互學習，減輕負擔。教師要不斷進修學習，要掌握現代信息化手段，掌握微課制作、視頻剪輯、多媒體課件制作等技術。

（二）努力提升學生的自主學習的能力

為了提升學生自主學習的能力，教師可以在課前準備形式多樣化、語言幽默、內容豐富的視頻，提高學生學習興趣；課堂上教師可以采取分組方式讓學生討論學習內容，鼓勵學生用英語進行溝通交流，提高口語表達能力；課后教師要對學生進行有針對性地輔導。

（三）認真做好信息技術支持工作

翻轉課堂教學模式需要教師和學生借助互聯網學習課件、音頻、視頻等資料，因此需要信息技術進行支持。學校應與各大網絡運營商合作，購置高性能的網絡終端設備，實現校園網絡全覆蓋，實現隨時隨地登錄校園網和互聯網；教室均建設或改造成多媒體課室；圖書館設有多功能電子閱覽室；實訓樓的機房和語言實驗室實行每天分階段免費供學生學習使用等，為翻轉課堂的實現提供最有力的物質保障。學校還應組織相關技術人員對校園網絡平臺進行建設和維護，對授課教師使用網絡資源制作授課錄像提供技術培訓、指導和支持。

（四）認真做好學習評價體系的構建

翻轉課堂在高職英語教學中的應用是一種全新的探索，對學生評價體系的構建融合了多元化、多樣化、全面化和形式化的新理念。根據翻轉課堂各階段不同的學習活動，可分為課前模塊、課中模塊、課后模塊，并細化評價項目，模塊之間以信息技術和活動學習作為相互連接的橋梁，構建出空間教學環境下高職英語翻轉課堂教學模式的學習評價體系。

三、結語

高職英語翻轉課堂教學模式，對于我國高職英語教育來說，既是挑戰也是機遇，很多高職院校已經作為英語教學改革的方向。將信息技術融入高職英語教學中，讓學生自主、自由、靈活地選擇英語學習內容和方式，對于英語教學的提高會有比較明顯的效果，當然要想翻轉課堂促進學生全方位發展，更好地服務于英語教學，還需要一個長期實踐和探索的過程。

［1］董月.高職英語翻轉課堂教學模式研究［J］.英語教師，2015，15（6）.

［2］蘇冬蕾.高職英語翻轉課堂教學實證研究［J］.語文學刊，2016（11）.

［3］秦勤.信息化技術在高職英語翻轉課堂教學中的應用研究［J］.蘭州教育學院學報，2015，31（12）.

岳麗娜，1984年6月出生，周口職業技術學院研究生。

注：2015年省教育廳教師教育課程改革研究項目（2016-JSJYYB-216），課題名稱：“互聯網+”時代，河南省高職院校信息化教學改革研究。

（作者單位：周口職業技術學院）