淺談藥用植物學野外實習中存在的問題及對策

米仁沙·牙庫甫 依明·尕哈甫 帕麗達·阿布力孜 叢媛媛（新疆醫科大學藥學院生藥天藥教研室，新疆 烏魯木齊 830011）

淺談藥用植物學野外實習中存在的問題及對策

米仁沙·牙庫甫 依明·尕哈甫 帕麗達·阿布力孜 叢媛媛
（新疆醫科大學藥學院生藥天藥教研室，新疆 烏魯木齊 830011）

分析本校藥學專業藥用植物學野外實習教學現狀，報道存在的主要問題，提出解決策略：充分利用校園及周邊植物資源，平時實習和集中實習相結合分批安排實習，提倡制作數字標本，提高學生學習主動性，考核內容多樣化，更加注重專業能力和綜合素質的培養。

藥用植物學；野外實習；教學改革

《藥用植物學》是運用植物學的知識與方法來研究具有醫療保健作用的植物，包括其形態組織、生理功能、分類鑒定、資源開發和合理利用等內容的一門學科［1］，與中藥的基源研究、品質評價、臨床應用及開發研究密切相關，實踐性、基礎性和綜合性為課程主要特點，是醫學院校中藥、藥學專業的必修專業基礎課。野外實習是本課程教學的重要組成部分，是課堂教學的延伸和補充，也是擴大和豐富學生藥用植物分類學的知識范圍、鍛煉學生的毅力和意志的重要實踐活動［2-3］。筆者針對目前該校開展野外實習的問題，提出了以下建議，旨在培養學生認知能力、文獻檢索技能、分析問題和解決問題的能力，為今后從事中藥科學研究和技術開發工作打下基礎。

1　野外實習中存在的問題

1.1實習經費短缺，實習地點過于集中：近年來，一方面隨著我國經濟高速發展，交通費、景點門票和食宿費不斷上漲，另一方面，按照政府規定，實習費用是學校額外的支出，導致藥用植物學野外實習費用較為緊張。為了節省經費，我們實習地點由原來的周邊植物資源比較豐富的天山山區變為距離較近、門票價格低廉的烏魯木齊市植物園。

1.2野外實習教學模式和考核模式不當：目前，在《藥用植物學》野外實習過程中，主要采取教師帶領學生，沿著設計好的路線采集，制作植物標本，鑒定。整個過程中教師占主導地位，遇到的問題學生不進行思考直接請教老師，對采集到的植物不進行解剖直接做標本，導致實習完成后學生只對一些常見植物印象深刻，并沒有真正掌握該植物形態特征。另一方面，實習考核方法主要根據學生的實習總結和標本進行評分，所以學生更注重壓制標本、書寫總結完成任務得高分而忽略了實習過程中信息的積累和鞏固［3］。

這些原因導致學生雖然掌握了《藥用植物學》理論知識、也參加了野外實習，但是既不認識常見藥用植物又沒掌握識別植物的基本技能，畢業以后，在工作崗位上面對各類藥用植物不知道如何著手。除此之外，每次實習完成后都有大量植物標本堆積，其中大部分標本不能收藏于標本館展覽出來供學生參觀學習，導致嚴重的資源浪費。

2　改進對策和建議

2.1充分利用校園及周邊植物資源：針對野外實習經費不足的問題，實際情況出發，充分利用校園本部、鯉魚山校區、學校附近的兒童公園的植物資源。對可以利用的資源進行考察，掌握資源分布情況，根據不同植物不同生長特點來安排安排1～2次為期一天的集中實習和3～4次小型實習。如4月校園梨、蘋果、櫻桃等薔薇科植物花期，烏魯木齊市植物園5月上旬牡丹，5月下旬芍藥盛花期（兩種植物均來源于毛茛科）。換言之，可以采取平時實習和集中實習相結合的方式，在不影響實習質量的基礎上，降低成本，提高教學質量。

在平時實驗中，植物分類部分，可以帶領學生在校園認識、鑒別茄科（矮牽牛）、薔薇科（月季）、豆科（三葉草）、毛茛科（芍藥）、錦葵科（蜀葵）、石竹科（石竹）等觀賞植物，來提高學生的學習興趣和積極性，增強趣味性，增強記憶，達到理論與實習相結合的良好效果。

2.2保護植物資源，避免破壞、浪費：標本制作方面，首先，野外實習前，在實驗室指導老師對標本的采集、記錄和壓制過程進行講解并做示范，學生基本掌握方法后，才安排野外實習。反復強調采集時同一植物多觀察、多比較，選取一份特征明顯一株植物進行采挖，并且挖出來的泥土盡快填回坑中，盡可能減少破壞，提高學生的資源保護意識。

其次，實習期間鼓勵學生多畫圖，多做數字標本，少做重復的植物標本。手機、相機拍下來的數字標本既可以重復利用，也可以通過本校網絡課程平臺共享，從而在不破壞、不浪費植物資源基礎上掌握科特征認識更多植物。

2.3改變教學方式：《藥用植物學》野外實習的目的是提高學生對藥用植物的識別能力，而不是單純的認藥。學生掌握了植物檢索的方法才能真正達到離開老師也能獨立鑒別不認識的植物。因此野外實習教學過程中應注重能力的培養，提高解決問題的能力。讓學生參與藥用植物學野外實習的每一個環節，調動學習熱情，原來的教師主導，學生被動接受轉換為學生主動求知學習［4］。

首先，學生參與實習前的實習計劃的制定，以討論的形式進行，并查閱文獻、收集資料，掌握實習地的植物資源分布、生態環境、植物形態和藥用價值等資料，不僅提高學生的學習興趣，還可以提高學生的綜合能力。

其次，在指導老師的幫助下，學生親自動手完成采集標本的整理、標本制作、鑒定標本等環節。即處理采集的植物標本、進行適當的干燥后制作適于收藏的植物標本、利用植物分類檢索表和植物志等資料和工具對所采集的植物標本進行鑒定。這樣不僅提高了學生觀察問題、分析問題和解決問題的能力，而且還促進了對學生動手能力和獨立工作能力的培養，為學生以后的工作能力奠定了很好的基礎［3，5］。

另外，安排《暑期自主野外實習》-學生利用暑假，分小組在家鄉進行甘草、麻黃、紅花、枸杞、鼠尾草、薰衣草、肉蓯蓉、鎖陽、苦豆子等新疆特色藥用植物資源調查，引導學生對地產藥用植物產生濃厚興趣，主動去學習認識這些藥用植物特征。

2.4優化考核方式：實習結束后，對整個野外實習教學過程的各個環節進行評分，根據學生的學習態度、基本知識的掌握、觀察描述能力、操作技能（制作植物標本）、實習總結（包括植物檢索表的使用）以及PPT匯報等方面進行綜合評分。

學生的學習態度和基本知識的掌握應該作為首要的評定指標。另外，觀察描述能力是學生必須掌握的基本功［6］，要求學生除了觀察植物形態、解剖特征以外，還要仔細觀察植株生長環境、群落特征，并且能夠用專業術語準確表達，這些是學生進行檢索鑒定的前提基礎。實習總結要求學生詳細描述自己采集的植物的形態特征、檢索過程、鑒定結果，討論野外實習過程中的收獲和體會，指出不足并且提出改進意見。如果總結報告增加藥材的藥效、資源分布情況、已開發出來的新藥等內容進行適當擴充，可以額外加分。最后，在校內舉辦實習總結報告會和展覽會，展出學生制作的植物標本、數字標本及豐富多彩的實習生活照片，等。通過這些方法，不僅充分反映學生實習綜合成績，而且對本學院所有學生也是一次生動、有趣的學習和復習［7］。

綜上所述，改革后的藥用植物學野外實習教學方法，使學生準確理解藥用植物學在藥學專業課程中的重要地位、激發學生的學習興趣、鍛煉意志、培養學生吃苦耐勞精神和協作能力、提高教學效率、提高理論結合實際和解決問題的能力，較好的完成教學任務。為將來更好地認知、利用藥用植物，進行藥用植物種類的鑒別、新藥篩選、中藥資源普查等儲備了必要的知識和技能。但是，以上提及的改善措施的具體實施，仍然需要在藥用植物學野外實習教學工作中不斷完善。

［1］ 張浩.藥用植物學［M］.北京：人民衛生出版社，2011.

［2］ 李婭瓊，吳梅.《藥用植物學》野外實習的教學改革策略［J］.課程教育研究，2014（1）：20-22.

［3］ 喬俊纏，王素巍，任常勝.《藥用植物學》野外實習教學內容及方法改革［J］.內蒙古醫學院學報，2012，34（4）：420-423.

［4］ 張丹，付利娟，何生元.藥用植物學野外實習教學中存在的問題及對策［J］.藥學教育，2012，28（23）：90-91.

［5］ 郭慶梅，金一蘭.藥用植物學野外實習教學方法和綜合測評方式的改革與創新［J］.中華中醫藥學刊，2008，26（1）：207-208.

［6］ 劉紅彬，沈麗霞，李煒，等.藥用植物學野外實習教學實踐探討［J］.中國科教創新導刊，2014（13）：50-51.

［7］ 劉孟奇，劉春朝.淺談藥用植物學野外實習中檢索鑒定能力的培養［J］.中國科教創新導刊，2012（19）：133.

新疆醫科大學Ⅶ期教育教學改革與研究項目，編號：YG2013108；新疆醫科大學Ⅷ期教育教學改革與研究項目，編號：YG 2015003

R28

A

1671-8194（2016）21-0287-02