探討多元化教學模式在醫療康復護理學教學模式中的應用研究

王 波 岳 琳 邱 林（長春醫學高等專科學校，吉林 長春 130031）

探討多元化教學模式在醫療康復護理學教學模式中的應用研究

王 波 岳 琳 邱 林
（長春醫學高等?？茖W校，吉林 長春 130031）

目的 探討多種教學模式在康復護理學教學過程中的運用，以此來提高學生未來在實際工作中的綜合專業技術能力。并為臨床護理教育者提供可參考的數據資料。方法 資料教學對象選自本院共計200名護理專業學生，隨機分為對照組和觀察組，對照組學生100名，采用傳統教學，觀察組學生100名，采用多元化的教學模式，并對比兩組教學效果。結果 觀察組中100名學生采用的多元化教學模式在幫助掌握基礎知識、理論實踐結合方面的成績要高于對照組采用的傳統教學形式的成績，并且學生的學習興趣、主觀能動性發揮、自學歸納能力等方面也高于對照組，兩組效果具有顯著性的差異。結論 我們在進行康復護理教學過程中，貫穿多種教學模式是可以提高學生綜合能力的，是可以幫助學生打下堅實的理論實踐基礎的。建議在教學過程中廣泛的推廣與引用。

康復護理換專業；教學模式；研究

眾所周知，我國高職高專護理教育的宗旨就是為國家培養出優秀的復合型人才，對我們教育者來講，我們身上肩負著培養人才的重要責任，也就是說，今后臨床護理工作崗位中的服務質量好壞，都是由高校的教學質量決定的［1］，而且，目前隨著我國社會康復醫療條件的快速提高，如果一味的采用傳統教學模式已經顯得力不從心，跟不上社會發展需要的步伐，更無法培養出高素質的護理人員，對此，怎樣提高教學質量，是我們應該首要研究的課題，對此，本文就結合自身的工作經驗探討下關于康復護理教學的幾點思考，僅供參考，現將報道分析如下。

1　資料與方法

1.1一般資料：教學對象資料來自我院2014年級2個班共計200名康復護理專業學生，隨機分為對照組和觀察組，每組學生100名，其中對照組學生年齡為21～22歲，男生占23名，女生為77名，觀察組學生年齡在21～23歲，男生有18名，女生有82名，兩組學生在性別、年齡無較大差異，（P＞0.05）具有可比性。

1.2方法

1.2.1對照組：采用傳統教學模式，教師現在課堂上講解理論課程，之后在實訓環節進行示范，幫助學生掌握所講解的知識，最后在進行課堂環節中的測試，進行評價。

1.2.2觀察組：可以不定期的采用各種教學方法，其中包含案例教學法、首先是案例教學方法：①授課前準備好案例設置問題，遵照教學目標以案例導入的形式進行講解主題，并提出要討論的問題，要求學生咨詢查閱相關資料、分析案例內容。②進入課堂討論環節，對預先設置問題引導學生進行相互討論，充分做到引導學生進入討論中來，將學生分組，可集體發言或代表。③講解評價案例，結束討論，老師給學生討論結果做出正確的點評，重點講解本次主題中所有的知識要點、難點、思路。④布置課后復習，對所有學生的作業做出正確客觀的評價，并給予批注。實訓方法，還是事先設計好案例，學生分組，以角色扮演法相互之間進行康復訓練，我們在實訓過程中要全稱指導，并且輔導學生的職業道德教育，來培養學生發現問題、觀察問題、解決問題的能力，課程結束之前，老師著急所有學生進行陳述康復護理訓練的過程，并進行小結，分享學生在相互扮演時候的心理，總結出康復護理技術最好的方法和時機，這些形式都可以讓學生在討論、訓練、鞏固中完成接收所有知識。

2　結 果

觀察組學生理論知識考核水平是（83.6±9.8）分，實踐考試平均得分（87.9±7.2）分，對照組學生考試理論知識水平是（65.6±8.8）分，實踐考試平均得分（68.9±6.2）分，兩組對比結果且學生的學習興趣、主觀能動性發揮、自學歸納能力等方面也高于對照組，兩組效果具有顯著性的差異（P＜0.05）。

3　討 論

采用多元化教學模式的優勢在于激發了學習興趣，調動了學習積極性。讓學生在教室這一安全的環境中，對以后在臨床實踐中可能發生的問題進行分析解決的過程。這些教學方法使學生置身于具體的康復護理活動中，具有較強的吸引力和感染力，增強了學生的主動意識和參與意識，提高了學習興趣。同時，案例教學法的考核方法使學生在學習中既有壓力又有動力。 然后加深了對知識的理解，融洽了師生關系。增加了師生的互動。以上觀察組采用的幾種教學模式是一種民主式教學，它能充分顯示教師的主導地位和學生的主體地位，二者在教學活動中的地位是平等的，雙方可自由辯論，有利于建立師生間良好的互動交流平臺。而且通過典型案例的討論，使學生對相應問題的認識越來越清晰，理解越來越深刻，從而提高了學習效果。 增強了分析問題解決問題的能力，培養了學生的批判性思維能力［2-5］。在教學中，教師把案例及問題交給學生，讓其自己分析，給學生發揮個人創造能力的空間。對此我們在進行康復護理教學過程中，貫穿多種教學模式是可以提高學生綜合能力的，是可以幫助學生打下堅實的理論實踐基礎的。建議在教學過程中廣泛的推廣與引用。

［1］ 張穎，楊堅，沈俊，等.康復醫學工作小組模式結合傳統實習帶教法在康復臨床教學中的應用［J］.中華物理醫學與康復雜志，2010，32（3）：235-237.

［2］ 張濟川.開展康復工程學研究，促進現代康復醫學發展［J］.中國康復醫學雜志，2011，26（10）：897.

［3］ 吳大興，黃菊芳，羅英姿，等.醫學生多媒體學習滿意度問卷的初步編制［J］.中國行為醫學科學，2006，15（7）：661-663

［4］ 杜巨豹，張艷明，張大華，等.腦卒中康復教學的困惑和腦卒中康復教學光盤研發應用［J］.中國醫藥導刊，2010，12（12）：2191.

［5］ 張弘，江園，李飛，等.對《康復醫學》第4版教材中康復定義一節的分析［J］.中華醫學教育探索雜志，2013，12（3）：312-314.

1671-8194（2016）21-0294-01

R47

B