備學，讓學為主導成為可能

趙紅婷

[摘 要]備學是重要的學習活動。備學優先，學生變被動接受為主動獲取;經驗交流，使教師變提供資源為提煉資源、變講解分析為點撥碰撞;問題討論，使教師變提出問題為歸納問題、變嚴守進度為臨場激活;練習跟進，變單向訓練為題組訓練、變技能訓練為完善結構;總結自省，變課堂小結為思維碰撞、變課后作業為課前備學。課堂上有了備學，學為主導才會成為可能。

[關鍵詞]備學 學為主導 課堂建構

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）01-001

捷克教育家夸美紐斯說：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學;使學校可以因此少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，獨具閑暇、快樂及堅實的進步?！闭n堂上，只有將學習置于課堂的中心（即學為主導），才可能促使教師少教以致不教，才可能促使學生多學以致以學代教。教師不僅要引導學生備學，即引導學生有準備地走進教室，同時還要向已備學的學生學習，以便在課堂上與備學了的學生開展學習活動。這是課堂學習活動的基礎。有了這樣堅實的基礎，學為主導才會成為可能。

一、備學：學為主導的教學基礎

“學為主導”并非是以學生為主導，而是以課堂上師生的學習活動為主導。教學前，教師通過設計備學問題，引導學生回顧已有的生活經驗、知識經驗和思維經驗，讓學生自主發現問題。課堂上，教師再引導學生交流經驗，共同研究發現的問題，讓“學”發端于“學”，這樣的課堂才是生本的，這樣的教育才是“無痕”的。

1.備學的概念厘清

備學有廣義和狹義之分。廣義的備學是指學科教師推薦學生閱讀與本學段相關的經典書籍和注意觀察相關日常生活現象并有意識地去體驗。狹義的備學專指學生為課堂學習新內容（不僅僅是知識）做知識經驗、生活經驗和思維經驗的準備，并獨立發現和思考問題，或留待課堂集體學習活動中去解決。

在教為主導的課堂中，教師也會帶著學生做各種學習準備，這種準備雖有“備學”成分，但存在以下缺陷：以教師的意志行為為主;成為集體統一的行為;時間短，內容較單一。

我們界定學為主導的備學有如下特征：其一，學生根據教師引導的方向自主回顧經歷、發現問題，是學生的主體行為;其二，是每個學生獨立自主的個體行為;其三，時空相對比較自由，學生可根據需要自主調整課外、課內時間的長短。

備學可分為長期備學和短期備學。長期備學相當于廣義的備學;短期備學則指一個單元、一周的備學，主要是收集學習資源（資料），形成最近發展區。在教學中，教師要有意識地告訴學生以后會用到這些知識，同時還要向學生推薦一些相關的閱讀材料、網頁資料等。課前備學，或課堂開始后的備學，主要是在知識經驗、生活經驗和思維經驗的基礎上發現與提出問題，形成“最近學習工作區”。

2.備學的價值體現

學習是一種遷移，備學正是為遷移做準備。備學，是從最近發展區到最近學習工作區的學習準備過程。溫故而知新，“溫故”是備學，“知新”是學習。獲得新知識的過程是學習，獲得新知識之前的鋪墊過程是備學。備學是學生獨立收集資料與發現問題，備學的過程是總結經驗與發散思維的過程，備學具有先行組織者功能，可為學習遷移做準備。

學習是一種創造，備學就是為創造打基礎。備學能真正激活學生的思維，并使其思維最近發展區轉變為“最近學習工作區”，最終轉化為課堂研究的主協同區。在這個協同區中，因為沒有現成模板可參照，個體思維的本原性和群體結果的多樣性自然會表露出來，能凸顯學習的獨立性與本真性。備學是一種個性化、創造性活動，能為學習創造做準備。

學習是一種建構，備學是為建構做架構。學習是一種知識的再生產，也是一種知識的管理。因此，學習新知識與生產新產品、建造新房子的道理是相通的。學習新知就像建房，工地開工需要備料，學習則需要備學。備學的第一個任務是圍繞新知內容收集學習資源，要求學生在收集的時候各盡所能、各顯神通，實現真正的自主。收集過程必然會發現問題，這些問題能引發學生的思考;資源、問題、思考都匯集到工地，工地就是“最近工作區”。備學提供的個性化資源，為學習建構創造了有利的條件。

3.備學的做法探微

學生備學前，教師要精心設計備學引導問題。備學引導問題的設計至關重要，它能為學生指明思考的方向，激活學生的知識經驗、生活經驗與思維經驗。

學生根據備學引導問題，回憶與學習主題相關的經驗，經驗與新知產生沖突時，學生必然會提出問題。備學指導開始要具體細致，要有硬性要求。讓學生用書面方式呈現是一種他律，學生有了開始的他律才會有以后的自覺。備學后的課堂，教師可先組織學生開展小組的備學交流，然后再進行全班的備學展示。

二、協同：備學后的課堂建構

備學后，教師更需要創造性地開展工作，事先“學習”學生備學帶來的學習資源和發現的問題。只有做到胸有成竹，教師教學時才能以學定教、因材施教。這樣的教學比起照本宣科更有挑戰性與創造性，是學與教協同的課堂、生命的課堂，當然也是高效的課堂。下面我以蘇教版四年級“素數和合數”這一內容的教學為例，闡述備學后的課堂重構。

1.備學優先——激發求知欲望

課前，教師可引導學生圍繞即將學習的內容進行獨立的、個性化的、書面的備學，讓學生有意識地把自己的想法記錄下來，并學會多角度思考問題。備學可有效激發學生的求知欲望，是解放學生自主性與個性的突破口。

對于“素數和合數”這一課，教師一般都是引導學生從因數個數的多少來進行分類。但是從備學結果來看，學生還有不同的分類方法，如按數的奇偶性來分類和按因數個數的奇偶性來分類等。如果不是讓學生先行介入，怎么會出現這些類型的分類呢？學生還提出了很多有價值的問題，譬如“1為什么既不是素數也不是合數？”這個問題表明學生意識到了1的獨特性，深化了素數和合數的概念。