學生的精彩更重要

趙紅婷

[摘 要]經過備學，學生有了經驗積累和思維準備，在這種情況下，教師應為學生搭建交流和展示的平臺。高效的展示不是學生個體的演示秀，而是個體和群體融合、統一，更多地呈現群體的觀點。在課堂教學中，教師要結合學生備學后的情況進行調整，將學生的精彩觀點有效展示出來，成就學生的精彩，讓數學課堂變得靈動而有活力。

[關鍵詞]提煉 展示 精彩

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）01-003

《人民教育》有這樣一句話：“學生的精彩比老師的精彩更重要。”乍讀此言，頗感震撼。一直以來，人們的目光更多聚焦于教師的教。打磨一節課，需要經過反復推敲、精心預設，使得課堂環節和教師語言都趨于精致，一切進程都在教師掌控之中。整堂課，仿若只要教師能完美地演繹，學生能識趣地配合，就能稱為好課。事實上，如果教師過分關心自己的教，必然無暇顧及學生的學，也很難調動學生的主動性。隨著備學的推進，我們漸漸認識到：課堂上，學生的精彩更為重要。要想收到預期的教學效果，教師必須使課堂轉變為師生共同展示的舞臺。

在教學蘇教版五年級下冊“方程單元的整理和復習”前，我讓學生圍繞以下問題備學：

（1）本單元學習了哪些知識？它們有怎樣的聯系？請畫出思維導圖。

（2）提出關于等式和方程的三個問題。

（3）寫出關于列方程解應用題的疑問。

課前，我翻看了學生的備學作業，大多數學生都畫出了本單元的知識結構圖，也提了一些問題，但高質量的問題不多。

課始，學生先小組交流備學情況，并認真思考備學時提出的問題。我鼓勵各組提煉出有價值的發現和問題與全班同學共同分享。在展示思維導圖時，每組學生都畫出了單元知識的脈絡圖，只是側重點有所不同。其中一個組畫的思維導圖格外完整、清晰：

該組學生根據畫出的思維導圖，向全班同學介紹本單元的知識體系。從方程的概念、等式的性質，以及兩者關系，再到解方程的概念和列方程解應用題的步驟，他們講解得相當清晰、具體。在學生講述完畢后我對重點環節予以強調和補充。經過整理，學生大腦中形成了一個有關方程的知識網絡。但學生介紹是一種個體展示，講解速度較快，其他學生似乎興趣不大，這種個體展示的問題出在哪？

反饋第（2）個備學問題時，生1問：“方程一定是等式嗎？等式一定是方程嗎？”聽了這個問題，多數學生都不屑一顧，有人回答道：“當然是這樣啦！方程是等式的一部分！”于是，我引導學生畫出方程和等式的集合圖，并再次強調了二者的關系。生2問：“為什么當未知數是除數或減數時，就不能用等式的性質呢？”這個問題很有價值！當時我并未就此給出過多的解釋，只是說明這種情況也可用等式的性質，但稍顯復雜。

反饋第（3）個備學問題時，學生的問題也很有針對性。生1問：“列方程解應用題為什么要寫‘解和‘設？”生2回答：“寫‘解是告訴別人，我們開始解題目了，而寫‘設是告訴別人，我們把什么看做未知數。”講解得多合理啊！不需要教師強調，學生自己已經能夠互相提醒。生3問：“列方程解應用題要注意什么？”這絕對是一個經典問題！于是，在師生對這個問題不斷補充回答的過程中，學生意識到：列方程解應用題一定要寫“解”和“設”，要根據數量關系列方程，求出解后要進行檢驗，最后要寫答句。

至此，方程的整理與復習告了一段落。在反饋備學題（2）和（3）時，學生展示的方式大多是個體行為，應答也是個體行為。一些優秀的學生顯得很積極，參與度很高。但仔細觀察后不難發現，還有一部分學生并沒有參與其中。怎樣才能廣泛調動大家的興趣呢？課后，我陷入了沉思。

在組內交流的過程中，只是鼓勵學生提煉有價值的觀點和問題，卻還缺少一個媒介。此時教師應該為每組提供一張發現單和問題單，讓學生把提煉的發現和問題記錄下來。展示時，可讓學生以小組為單位來交流，一人代表小組交流，其他學生可適時補充。當然，其他組也可以補充和提意見。交流展示以小組為單位，表揚和激勵也以小組為單位，可讓小組成員關注本組的榮辱，調動更多學生的自主性和能動性，使其積極主動為小組爭光。

備學之后，學生有了一定的經驗積累和思維準備，此時教師應為學生搭建展示的舞臺。但這種展示和交流要講究方法，不能演變為學生個體的演示秀，如果只是由教師的個人秀轉變為優秀學生的展示秀，對于推進群體學習也并無裨益。真正高效的展示，一定要將個體和群體融合、統一，更多地呈現群體觀點。備學后的教學展示環節，需要教師仔細分析、靈活調整，盡可能地將學生精彩的觀點展示出來。這樣，課堂才會變得靈動而有活力，因為學生的精彩更重要！

（責編 金 鈴）