電子白板在初中語文教學中的設計策略初探

楊彬

摘要：交互式白板技術融合了普通黑板和數字投影的優點，近年來正在日益廣泛地應用到課堂教學中，如何合理有效地運用交互式電子白板優化我們的課堂教學設計、教學實施、教學反思和評價，提高廣大教師的現代化教學能力與素養，實現教學的和諧統一，是我們每個教師都應認真思考的問題。

關鍵詞：電子白板 ? 初中語文 ? 策略

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.09.088

隨著教育改革的不斷深入和新課標的實施，電子白板技術已經被廣泛應用于教育教學，成為新一輪課程改革和學科教學改革的突破口、切入點。雖然電子白板在語文課堂教學中顯示出了巨大的優勢，但通過近年來的多次聽課和調研，我發現很多教師并沒有對交互式電子白板的強大功能進行深入研究，基于電子白板環境下的教學設計過于程式化、單一化;課堂教學中師生互動交流不充分;課后很少利用交互電子白板進行反思與評價，沒有真正發揮出交互式電子白板這一教育技術的強大優勢。如何更好地運用電子白板優化初中語文課堂教學提出以下策略，以供參考。

一、注重教學過程的非線性設計，為教學的生成留足空間

教學設計的出發點是為了促進教學，好的教學設計要有利于體現新課程理念，而且要求教學預設不是單維的、嚴密的、封閉的、主觀的線性教學設計，而應該是多維的、靈活的、開放的、動態的板塊式設計。從這個意義上說，教學預設應是外出旅行時的指南針，而不是有固定路線和時刻表的火車，只有課前精心預設，才能在課堂上動態生成。也就是說，借助電子白板既能發揮教師主導作用又能充分體現學生主體作用的“主導——主體”教學結構。電子白板不僅具有強大的演示功能，還支持教師根據實際教學的需要對教學內容進行調整，為教學的預設和生成創造了有利條件。

因此，在注重教學設計的規范化的同時，為提高教學效益，教師還要充分發揮創造性和靈活性，主動學習掌握一種多媒體課件制作技術，比如比較簡單的軟件PowerPoint、網頁制作軟件FrontPage等，較復雜的Flash、Authorware等多媒體課件制作技術，深入學習掌握交互式電子白板技術，以便處理課堂教學中的突發事件，促進課堂教學的精彩生成。

例如，教學《華南虎》一文時，將教學目標確定為：初讀課文，讀出華南虎的形象特點;了解作者創作的時代背景，讀懂華南虎的象征意義;理解詩歌中運用的象征手法，感受詩人不羈的靈魂。預設為生成性學習搭建了舞臺，實現了為生成而預設，從而對有效地展開語文課堂教學，起了引領作用。

二、注重教學交互的多元設計，營造多維互動課堂

無論采取何種教育理念，采用何種媒體手段、何種策略進行教學，成功的教學都有一些共同的特征，如強調學生的積極參與，重視學生的個別差異，為學生創造真實的情境，重視課堂交流等等。電子白板的強大交互功能為增強課堂上的各種互動提供了廣闊平臺。有了白板，教師便能靈活地應對課堂上的突發事件，學生回答什么，我們就可以直接展示什么;學生需要什么，我們馬上可以給什么。電子白板環境下的教學設計，教師要轉變觀念，變“指揮者”為“引導者”，要從學生的角度去設計教學過程，讓學生充分地想，讓學生充分地說，讓學生充分地做。

首先，教師在教學設計時不僅要考慮到自身和白板的交互操作，還要盡量設計一些讓學生到白板前操作的環節，放手讓學生自己操作以獲得感性認識，從而加深對知識的理解。

其次，教師在人機交互設計的基礎上要進行師生間的人際互動活動設計，注重師生和生生之間的互動與交流，使學生不再是旁觀者，而是課堂教學的積極參與者。

最后，在教學時間上，要將課內學習與課外學習相結合，讓課內時間成為分享交流，師生互動、生生互動，完善知識結構的時間，讓課外時間成為暢游網絡世界，收集、整理資料，自主學習，初步構建知識的時間，鼓勵學生自主學習。

例如，在教《變色龍》一文時，我不僅利用白板技術制作了動漫視頻，還采用了學生提出的表演課本劇的形式，把課文中的精彩情節在課堂上再現，在“互動”與“歡樂”中理解人物的性格、語言、動作、神態及內心世界。這樣，既活躍了氣氛，加深了對課文內容的理解，又讓學生在表演中深刻體會了文章的表現方法，一舉多得。

三、注重自我反思與研修的成長設計，促進教師專業水平發展

教師反思能力是教師成長和發展的重要標志，提高教師的反思能力，將有助于促進教師的專業發展。生成性課堂教學具有開放性和不確定性。交互式電子白板的一個突出特點是教師在白板上即時書寫或者播放的課件內容，以及師生互動過程中意想不到的精彩瞬間等，都可以保存下來成為生成性教學的資源。教師要充分利用電子白板的這一優勢，將每節課的教學情況錄制作成個性化的授課紀錄，以便進一步了解學生處理信息的方式以及學習風格的差異，或請同行提出建設性的意見，哪里需要調整，哪里需要刪減，群策群力，為今后的授課、反思和評價提供參考。

如可利用電子白板網絡聊天室的“大廳”和“獨立窗口”進行讀書研討、發表意見，或在課件中設置供網絡筆談的特殊交流版塊，如供表達的寫作板，供別人發表意見的意見板等。從而使再生成的教學資源更好地為今后的授課、教學研究服務，從而促進教學反思與評價的實效性，促進教師的專業水平發展。

四、注重白板使用效果的優化設計，實現教學的和諧統一

經過幾年的教學實踐，我也認識到，電子白板作為教學的輔助手段，如果運用不當，則會產生負面效果。由于交互式白板是一種新型的教學設備，所以我們對于白板的使用還不夠重視，有時只是用交互式白板作另一個投影設備來使用。有效運用電子白板為教學服務意識不夠，只是為了用技術而用技術，課件做得很花俏，技術用得很牽強，本應逐步討論、逐步思考的知識點問題，教師卻用課件一股腦兒顯示出來，包辦代替，忽視了學生的“主體地位”，對課堂教學效果的幫助卻不明顯。

如當前一些教師上語文課，往往把有關作家簡介、寫作背景等文字資料制成幻燈片，放映到屏幕上，這沒有必要。這樣做不僅不能提高教學效果，反而會降低教學效果，一般說來，這些資料文字比較多，密密麻麻，坐在后面的學生往往看不清楚。因此，還不如教師講，學生聽，這樣還能培養學生的聽力;并且學生還能邊聽邊作筆記。

再如一些教師往往還把段落大意、中心思想、寫作特點等都用多媒體來展示，這更沒有必要。如果這樣，則同樣是滿堂灌，是用先進的教學設備進行落后的語文教學。因此必須去之。

合理有效地利用交互式電子白板優化我們的課堂教學，對教師教學設計能力、教學實施和自我反思與評價能力都提出了更高要求，所以，在今后的教學中，教師要更深入地地挖掘交互式電子白板的功能，掌握在教學的各個環節的運用方法，不僅要用先進的教育理念去使用技術，更要從學生的全面發展與能力培養來引領我們的課堂，實現教學的和諧統一。

參考文獻：

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（責編 ? 金 ? 東）