質疑是開啟學生智慧的源泉

黨曉圓

摘要：質疑是創新的起點，一切科學發現都是從疑問開始的。質疑是培養學生主動探究、合作學習的最有效的途徑。在日常生活和學習中教師允許并鼓勵學生產生好奇感，提出新問題，對司空見慣的現象多問幾個“為什么”，學生的好奇心就會得到促進和發展。為了培養學生發現問題的能力，教師要善于設疑，還要讓學生會問、會質疑，這樣使學生讀有所思、思中生疑、疑中求解，有效地提高學生閱讀的能力，從而有效地促進課堂教學，使學生的思維得到極好的發展。

關鍵詞：質疑 ? 創新 ? 有效方法

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.09.223

學起于思，思源于疑。質疑是創新的起點，一切科學發現都是從疑問開始的。如果沒有質疑，哥倫布發現不了新大陸，如果沒有質疑，牛頓發現不了萬有引力。愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要。”那么，在課堂教學中如何培養學生質疑問難的能力呢？筆者認為，應該從以下幾方面著手。

一、培養學生的質疑意識

《全日制義務教育語文課程標準》明確指出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手、培養學生的交流合作的能力。”“質疑”正是培養學生主動、探究、合作學習的最有效的途徑。因此，我們在教學時要讓學生產生問題，學會質疑，從而在質疑中學會學習。

（一）鼓勵學生質疑，保護學生的好奇心

好奇而發問往往是科學發現、發明、創造的開端。許多偉大的發明、驚世的創造，常常都是從那些平常的、一閃念的好奇心開始的，沒有好奇心，通向真理的大門就不會開啟。為了促進兒童的好奇心發展，教師應當經常向他們提供能引起觀察和探索的新異情境，并引導他們自己去發現問題或尋找答案。如我在教學《飛奪瀘定橋》一課時，出示課題后就問學生看了題目你想知道什么？從而引導學生提出了：“瀘定橋在哪兒？什么叫‘飛‘奪？誰飛奪瀘定橋？為什么飛奪瀘定橋？”等問題，這樣就為更好的理解課文做了鋪墊。因此，在日常生活和學習中允許并鼓勵學生產生好奇感，提出新問題，對司空見慣的現象多問幾個“為什么”，學生的好奇心就會得到促進和發展。

（二）教師要善于設疑，啟發學生，讓學生自己發現問題

要將“質疑”引入課堂，教師首先要更新觀念，明確提問不僅是教師的權利，更應該是學生的權利。“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”如我在教學《為了他的尊嚴》一課時，教師首先設疑，課題中的“他”指誰？誰為了他的尊嚴？教師設疑之后，緊接著讓學生設疑，學生能提出哪些問題。如我班的學生在我設疑的基礎上，就能提出這篇課文圍繞這位婦人和獨臂乞丐講了一件什么事？ 這極大地調動了學生的好奇心和求知欲，讓課堂活躍起來，師生、生生之間才能碰撞出智慧的火花。在鼓勵學生質疑的過程中，教師不要急于解決問題，而應該靜待花開，先讓問題在學生腦子里過一遍，然后再去解決，能獨立解決的就獨立解決，獨立解決不了的可在小組內解決，小組內不能解決的師生共同解決，值得注意的是，學生提的個別問題有可能教師也解決不了，怎么辦？我們放棄？答案肯定是不能，這時我們不能受師道尊嚴的影響，去搪塞學生，而是誠懇地告訴孩子，課下和學生一起尋找答案，下一節課來解決。在課下教師一定不能忘記對孩子的許諾，身體力行去找問題的解決辦法，和孩子們一起把問題解決掉，只有在你及時解決問題的影響下，學生才能養成敢于提出問題并及時解決問題的習慣。

二、教給學生質疑的方法

學生光有質疑意識還不行，教師還要教給學生質疑的方法。“授人一魚，只供一飽之需;授人以漁，則終身受用無窮。”下面介紹我在教學中交給學生質疑的一些方法：

（一）在課題上質疑

如《永生的眼睛》一文中，我的學生會問，誰的眼睛會永生？世界上有永生的眼睛嗎？《勞動的開端》——什么是開端？作者寫勞動的開端想要告訴我們什么？你看這些問題提得多好。

（二）在重點詞句上質疑

如《閱讀大地的徐霞客》一文中，我讓學生自由讀第一自然段： 徐霞客是明朝末年的一位奇人。他用雙腳，一步一步地走遍了半個中國大陸，游覽過許多名山大川，經歷過許多奇人異事，并且把他游歷的觀察和研究記錄下來，寫成了《徐霞客游記》這本千古奇書。通過讀這一自然段，你能抓住重點詞句提問嗎？這時有個學生提問：為什么說徐霞客是位奇人，為什么他寫的《徐霞客游記》是一本千古奇書？當時好些同學都對這位同學投來欽佩的目光。

（三）在前后對比中質疑

如《為了他的尊嚴》一文中，我先讓學生閱讀1—8自然段，邊讀邊畫出描寫獨臂乞丐樣子的句子。學生很快找出來了：1.這個乞丐很可憐，他的右手連同整條手臂斷掉了，空空的袖子晃蕩著，讓人看了很難過，碰上誰都會慷慨施舍的。2.他西裝革履，氣度不凡，跟那些自信、自重的成功人士一模一樣。美中不足的是，這人只有一只左手，右邊是一條空空的衣袖，一蕩一蕩的。當學生找出來之后，我因勢利導同一個人，原來是那樣的可憐，現在卻是如此的體面。此時，你一定很想知道……（生：他為什么會由一個可憐的乞丐變成一個體面的董事長呢？）你看，孩子們多聰明呀！我很欣慰。

（四）在結構的安排上質疑

北師大版五年級語文下冊五單元語文天地中有一篇獨立閱讀課文《禮物》。我的學生會提問，課文寫父親在女兒生日上，把一輛自行車當生日禮物送給女兒，表達了父女之間的深深的愛，可是在文中，為什么用插敘的方法加入了對往事的回憶呢？這就是學生在文章結構中提出的問題。

（五）在教學后質疑。在學完《登飛來峰》《題西林壁》兩首詩后，我的學生會提問：這兩首詩都是在寫山，但在表達作者思想感情上有何不同？孩子的思想多深刻。

總之，質疑能把教學帶入一個新的領域中，點燃孩子們智慧的火花，它能讓課堂教學煥發生命的活力。只要我們堅持不懈地對學生進行質疑能力的培養，并在課堂上持之以恒地為學生創造質疑的良好氛圍，學生的思維和創新能力都會有很大的提高。

參考文獻：

[1]王守恒. 小學語文教學研究[J]. 北京：人民教育出版社，2006.

[2]倪文錦. 小學語文新課程教學法[J]. 北京：高等教育出版社，2003.

（責編 ? 張景賢）