情感教育在語文教學(xué)中的運用

劉鳳梅+++代子瑞

摘要：語文課堂教學(xué)是實施情感教育的最佳渠道。要真正實施情感教育，需要教師從審美的角度把握和領(lǐng)會教材，教師不僅要靈活機動組織教學(xué)，還要用飽含激情的語言來打開學(xué)生的心扉。語文課堂教學(xué)一旦注入強烈的情感，課堂教學(xué)就有了豐富的情味和感人的氛圍，從而使語文教學(xué)收到事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué) ?情感 ? 教育

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.09.240

初中階段，學(xué)生的認知、世界觀的養(yǎng)成決定他們的一生 ，所以要特別注重對學(xué)生進行情感教育。新課標的實行，要求在教學(xué)活動中不僅要教給學(xué)生文化知識，培養(yǎng)他們的能力，更應(yīng)充分開發(fā)利用情感因素，將語言能力的培養(yǎng)融入到積極、愉悅的情感氛圍中，因而，語文課堂教學(xué)不失為一塊進行情感教育的重要陣地。我們語文教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)采用多種有效的途徑實施情感教育，培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的情感和價值觀。我認為應(yīng)從以下幾方面入手。

一、熱愛學(xué)生，創(chuàng)設(shè)情感氛圍

課堂上不同方式的情感教學(xué)，會帶給學(xué)生一種和悅而美好的感受，也會給他們的人生奠定良好的基礎(chǔ)。教師的愛就像滴滴春雨，隨風潛入夜，潤物細無聲。教師熱愛、理解、尊重學(xué)生，才能夠通過自己的情感去感染學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習興趣，增強他們的自信心。語文課堂教學(xué)是實施情感教育的最佳渠道。要真正實施情感教育，需要教師從審美的角度把握和領(lǐng)會教材，教師不僅要靈活機動組織教學(xué)，還要用飽含激情的語言來打開學(xué)生的心扉，撥動學(xué)生的心弦。

教師要注重創(chuàng)設(shè)良好的情感氛圍，讓學(xué)生時時處在“我要學(xué)”的狀態(tài)下，以一顆積極的求知心對待學(xué)習。“詩言志”，語文教材中的每一篇文章都經(jīng)過編者的精挑細選，都有特定寫作背景和寫作目的，都表達作者的某種情感。每一篇作品都是源于生活，又高于生活。而教師在上課之初巧借導(dǎo)語，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，正是為了讓學(xué)生更好、更快地進入作者的情感之中。導(dǎo)語的設(shè)計要以情感作為敲門磚，以作者情激起學(xué)生情，達到情感的共鳴。從而激發(fā)學(xué)生思維，產(chǎn)生期待，撥動他們的心弦，提高學(xué)生的審美能力使學(xué)生的思想感情得到了升華。

如果在課堂上教師有意識地創(chuàng)設(shè)一些能引起學(xué)生精神活躍的問題，就很容易撥動學(xué)生的心弦，進入文章的情境，深入理解文章的感情。比如，我在教《鄉(xiāng)愁》一課就設(shè)置了這樣的導(dǎo)語：“同學(xué)們，我們每個人都深愛自己的故鄉(xiāng)，古往今來有多少文人墨客寫故鄉(xiāng)，思故鄉(xiāng)。贊美故鄉(xiāng)風土人情，抒發(fā)對故鄉(xiāng)離別情緒，還有回到闊別多年的故鄉(xiāng)的激動和欣喜 …… 今天，我們來跟隨余光中，走進他的內(nèi)心，去感受別樣的鄉(xiāng)愁……”這樣就激起學(xué)生帶著情感去體會作者的情感。這樣，讓學(xué)生主動、積極地思考，在特設(shè)的情感教學(xué)中，加深對作品的理解體驗，從而獲得思想啟迪，教學(xué)效果事半功倍。

二、吃透教材挖掘情感因素

我國著名的教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。” 情感教育具有極大的感染性，語文課可以用生動的美的形象去感染學(xué)生。向?qū)W生展示人物形象的美，使學(xué)生對這些人物敬仰、熱愛，從而向他們學(xué)習，這是實施情感教學(xué)的最終目的。教材是課堂教學(xué)進行情感傳遞的重要載體，不僅向?qū)W生提供有關(guān)知識信息，而且還包含豐富的情感因素。如自然之美、社會之美、人生之美等。語文教師的重要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生在美的世界里感受真、善、美，把握文中涓涓不息的感情激流，領(lǐng)悟字里行間跳動著的感情脈搏。因此，教師在備課研究教材時，自己先要把情感投入其中，對課文的內(nèi)容、修辭的運用、作品的主題、寫作的特點等，細細體會，讓作品的思想觀點內(nèi)化為自己的情感。課堂上通過對課文中作者情感的深入理解，讓學(xué)生感悟到“文章字字句句有真情”， 從而為自己樹立起一種正確的學(xué)習目標，養(yǎng)成良好的學(xué)習心態(tài)，對未來充滿信心，對生活充滿希望。

在教學(xué)朱自清《背影》，反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀，分析文章：開頭以背影開篇，奠定文章的感情基調(diào)。車站送別的場景兩次刻畫背影， 那父親艱難地爬月臺買橘子的背影，細致入微的叮囑，飽含深沉真摯的父愛，催人淚下。文章結(jié)尾處再現(xiàn)背影，思念之情洋溢其間，并與開頭相呼應(yīng)。從課文的寫作背景及對“父親”的幾次背影描寫，這一種“淡淡的哀愁”一直籠罩，并使這種氣氛彌漫到課堂中，深入到學(xué)生心中，讓作者與父親、教師與學(xué)生的情感融為一體，產(chǎn)生了共鳴，學(xué)生進入課文情境之中，再引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中父母對自己的點點滴滴的關(guān)愛，更理解了“天下父母心”的深刻含義，收到很好的教學(xué)效果。

三、 注重朗讀，感悟情感信息

“三分詩，七分讀”是我國古代就有的說法，所有的文章都是如此。正確的朗讀能使學(xué)生從流暢優(yōu)美的語言中產(chǎn)生更深刻的感受。教師的教學(xué)語言生動形象，具有激發(fā)性和感染力，能喚起學(xué)生心中的情感記憶。朗讀課文，講解作品時要根據(jù)不同作品的情感格調(diào)，該豪邁時要豪邁，該和緩時要和緩，該悲傷時要悲傷，該低沉時要低沉，讓飽滿真摯的情感悄悄進入學(xué)生的心中。學(xué)生們心靈純潔可愛，教師用真情，容易打動學(xué)生的心靈。做到朗讀傳情，少不了教師對學(xué)生富有感情效應(yīng)的指導(dǎo)。杜甫“感時花濺淚，恨別鳥驚心”的憂患意識，蘇軾的“會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼”的愛國熱情，李賀“報君黃金臺上意，提攜玉龍為君死”的凜然正氣，杜甫的“會當凌絕頂，一覽眾山小”的偉大抱負……

四、語言生動，打動學(xué)生心靈

語文作為語言文學(xué)課，它始于情終于情。讓學(xué)生從“語情”中感受到作品的美，抓住作品中蘊藏的內(nèi)涵，充分發(fā)揮豐富的想象和聯(lián)想，調(diào)動情感，深入學(xué)習，達到教學(xué)目的。教師的語言，力求新鮮、生動、簡練，有情有味、有藝術(shù)性。還需要注意表情，運用目光、手勢等非輔助手段，增強情感表達的形象性 ， 引發(fā)學(xué)生激情。如進行散文《春》的教學(xué)時，可以配上背景音樂，教師運用舒緩、欣喜的語調(diào)朗讀，學(xué)生腦海再現(xiàn)出嫩綠的春草、鮮艷的春花、細密的春雨、和煦的春風等美好畫面，使學(xué)生既感受到生機勃勃的大好春光，又充滿積極向上的情懷。積極組織、引導(dǎo)學(xué)生去閱讀、品味教材內(nèi)外的描寫愛情的經(jīng)典作品，讓學(xué)生們接受了美的熏陶，豐富了自己的情感。

情感如同一片肥沃的土地，知識的種子就播種在這土壤里。教師重視情感教育，巧妙擊起學(xué)生情感的火花，使語文課堂教學(xué)變得更生動。語文課堂教學(xué)一旦注入強烈的情感，課堂教學(xué)就有了豐富的情味和感人的氛圍，從而使語文教學(xué)收到事半功倍的效果。

參考文獻：

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[2] 邵澤坤. 淺析情感價值觀對初中語文教學(xué)的重要性[J]. 考試周刊，2014（32）.

（責編 ? 金 ? 東）