頭腦風暴教學法與法學課堂

楊　陽　聞書寧

沈陽師范大學，遼寧　沈陽　110034

頭腦風暴教學法與法學課堂

楊陽聞書寧

沈陽師范大學，遼寧沈陽110034

摘要：教學方法是指為實現教學目標，使學生達到既定的學習效果，教師在教學過程中應用的方式與手段的總稱。教學方法包括了教師教的方式和學生學的方式兩個方面。教學方法是實現教學目標的手段，教學方法本身無好壞之分，教學方法要隨著問題的變化而變化，解決不同的問題就應當使用不同的方法。因此，教學方法的合適與否直接關乎到教學質量的高低。所以，選擇合適的教學方法是提高教學效率、保證教學質量的前提和基礎，在教學中起到事半功倍的效果。

關鍵詞：頭腦風暴教學法；教學方法

頭腦風暴教學法又稱為智力激勵法或腦力激蕩法，這是一種激發創造性思維的方法，最初由美國創造學家奧斯本在1939年首次提出。此種教學方法通過課堂討論的形式，讓所有的參與者在極其放松的氣氛中發散思維，提出自己的各種想法，讓各種思想火花自由碰撞。頭腦風暴教學方法簡便易行，對環境基本上無特別要求，實施起來簡單方便，最重要的在于頭腦風暴教學法能夠使學生通過獨立思考，各抒己見，相互啟發，產生思維火花碰撞，集思廣益。在法學教學實踐環節中，頭能夠腦風暴教學法往往較多地運用在需要集體智慧、群策群力的教學環節中，比如證據的分析和運用、案件策略的籌劃等等。

在頭腦風暴教學法實施之前，教師應當進行充分的準備工作，對所討論的問題背景要有一定了解，知道問題的實質是什么，解決問題的關鍵又是什么，以及如何引導學生提出更多的設想來，從而達到教學目的。參與頭腦風暴的學生數量，一般控制在8—12人左右，人數過少不利于思維的發散和相互的交流，人數過多則參與者發言的機會和時間都會相對縮短，這樣不利于學生進行深層次的思考。在頭腦風暴開始之前，教師應當將授課時間、地點、教學設備、所議問題、參考資料以及需要達到的教學效果等提前告知學生，讓學生們在課前充分準備，從場地安排來看，圓桌式環境往往比教室環境更為有利。

進行頭腦風暴教學的教師最好能對所討論問題的背景有比較深入的了解。教師的發言應更能激發參加者思考。在頭腦風暴開始的時候，通常教師需要采取詢問的方式，努力創造一個自由交換意見的氛圍，并激發參加者踴躍發言，一旦參加者被鼓勵起來之后，新的設想就會涌現出來。發言量越大、意見越是多種多樣、討論問題越廣越深，有價值的設想的概率就會越大，這種教學效果就越好。

由于學生有一個逐步適應氛圍的過程，在最初的階段，教師應當最大可能創造出自由、寬松的氛圍，盡量讓大家放松，促進思維。一次成功的頭腦風暴教學除了程序科學外，最關鍵的是參與者不隨波逐流，能夠進行充分的獨立思考，由于思維共振而迸發出火花。頭腦風暴中除了不具體的方案，沒有無效方案的說法，問題的關鍵是在于思維組合。

暢談是頭腦風暴法的基礎，也是非常富有創意的環節，需要教師來制定一些規則并告知大家來保證這次暢談的質量。如果時間允許，教師可讓學生就所討論的問題獨立思考幾分鐘，隨后引導學生發散思維，各抒己見，從而能夠思維共振，相互啟發，真正做到知無不言、言無不盡。經過探討，大家對問題應該都會有著各自的看法了，為了使學生對問題的思考能夠具有更多的可能性，教師可以對發言記錄進行總結歸納，整理出具有可行性的設想以及其他具有啟發性的言論，在頭腦風暴的下一環節時可作為參考。

參加者的思維不應受到限制，要創造一個自由的思維環境，思維越是放松，構想就越是特別。可以從不同角度切入，沒有任何一個創意是愚蠢的，這是頭腦風暴實質之一。看似不靠譜的想法，有時卻是解決問題的最好方法。每位同學都要盡可能多的思考。至于設想的質量，可以留到設想篩選階段去解決。從某種意義上講，設想的質量和數量密切相關，設想的數量越多，具有創造性的可能就越多，解決問題的可行辦法就越多。

頭腦風暴法的基本原則就是禁止批評和評價，也不要自謙。無論發言者提出的設想有多么荒唐，在頭腦風暴的第一階段，既要禁止其他參與者對發言者設想的評論性的言論，也要禁止發言人的自我批評，這些都會破壞自由議論的良好氛圍，影響自由暢想。與此同時，也不準參加者私下交流，以免打擾別人的思路。這種做法既可以防止因為他人評論而對發言者造成的思維約束，也可以使參與者獨立思考，使創造性方案的大量涌現，提高授課的質量和效率。

通過頭腦風暴的這種特別的教學方式，通常可以獲得大量與探討問題相關的設想，對這些設想進行整理分析以及總結也是尤為重要的，以便日后選擇更加適合的方案來解決問題，即設想處理。設想處理的方式有兩種：一種是專家評審方式，可請具有豐富實踐經驗的教師和學生來進行評審；另一種是二次會議評審，即所有參與者集體進行設想的評價處理工作，通過評審將大家的可行想法整理成若干方案，再經過多次反復比較甄別，最后確定最佳方案，其中最佳方案的數量可以為1-3個。

[參考文獻]

[1]譚志敏，郭亮.頭腦風暴法在教學中的運用及其注意要點[J].繼續教育研究，2007(5).

中圖分類號：C934-4；G642

文獻標識碼：A

文章編號：2095-4379-(2016)18-0326-01

作者簡介：楊陽(1978-)，女，回族，遼寧沈陽人，沈陽師范大學法學院教師，研究方向：行政法學和行政訴訟法學；聞書寧(1992-)，女，錫伯族，遼寧鐵嶺人，沈陽師范大學，法學碩士，研究方向：行政法學。