基于“繁難內(nèi)容”，淺談小學(xué)美術(shù)教材的破與立

尹永清

【摘 要】2013年，經(jīng)教育部審定，新的小學(xué)美術(shù)教材呈現(xiàn)在了師生們的面前。在課程改革的過程中，新的美術(shù)教材依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對原先的內(nèi)容進(jìn)行了增刪。欣喜之余，發(fā)現(xiàn)在教學(xué)實踐中，相對于農(nóng)村的兒童來說，有些教學(xué)內(nèi)容卻存在繁難的現(xiàn)象。針對這一現(xiàn)狀，我對小學(xué)美術(shù)教材進(jìn)行了實踐研究，收集、剖析、調(diào)整了繁難內(nèi)容，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】繁難;收集;剖析;調(diào)整

2013年，經(jīng)教育部審定，新的小學(xué)美術(shù)教材呈現(xiàn)在了師生們的面前。在課程改革的過程中，新的美術(shù)教材依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對原先的內(nèi)容進(jìn)行了增刪。欣喜之余，發(fā)現(xiàn)在教學(xué)實踐中，相對于農(nóng)村的兒童來說，有些教學(xué)內(nèi)容卻存在繁難的現(xiàn)象。繁難釋義為復(fù)雜困難。針對這一現(xiàn)狀，我進(jìn)行了實踐研究，研究的主要對象是小學(xué)高年級段的美術(shù)教材。

一、收集，繁難內(nèi)容的預(yù)研究

通過教學(xué)實踐，我收集了小學(xué)段美術(shù)教材中相對農(nóng)村兒童而言的繁難內(nèi)容，分別是：五年級下冊有《快樂動漫》、《用光來畫畫》;六年級上冊有《木版畫》、《木版年畫》、《印花布》、《拍拍動作》;六年級下冊有《偶戲》。這些教學(xué)內(nèi)容有的是因為學(xué)校教學(xué)的硬件條件無法滿足而不能操作，有的是因為教師的專業(yè)素質(zhì)跟不上而無法實施，有的則因美術(shù)材料的特殊性，學(xué)生無法帶齊而作罷。所以這些教學(xué)內(nèi)容相對農(nóng)村兒童來說就成了繁難的現(xiàn)象，難倒了學(xué)生，也難倒了教師。

二、剖析，繁難內(nèi)容的破與立

下面我以五年級下冊《用光來畫畫》為例，來剖析其中存在的繁難現(xiàn)象和問題。

專家們對本課進(jìn)行了教材分析：本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容以光繪攝影為主。它是小學(xué)美術(shù)教材新增的內(nèi)容，是時下位于潮流前沿的新奇藝術(shù)，屬于“綜合·探索”領(lǐng)域的教學(xué)，它對提高學(xué)生的攝影能力、想象力有著很大的幫助。本課與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)了在生活中有很多不經(jīng)意的瞬間，只要經(jīng)過智慧的捕捉就能成為驚艷的藝術(shù)品，而學(xué)生自己就是美的發(fā)現(xiàn)者，這對于提高學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)美的能力具有一定的促進(jìn)作用，也是新時期下要立的一個地方。

然而開展本課的教學(xué)卻存在很大的難度，需要小破而后小立。首先是師資力量薄弱。農(nóng)村的美術(shù)教師專業(yè)的不多，很多是其他學(xué)科的教師兼職，所以教師的專業(yè)素質(zhì)有所欠缺;其次是教學(xué)內(nèi)容專業(yè)性太強(qiáng);最后是脫離農(nóng)村學(xué)生的生活實際。

對于這一時下位于潮流前沿的新奇藝術(shù)——光影繪畫，很多美術(shù)教師不太熟悉，怎么能進(jìn)行教學(xué)呢？接著是學(xué)校的硬件條件配備不足，許多農(nóng)村小學(xué)沒有專用美術(shù)室，本課需要在黑暗的地方進(jìn)行教學(xué)，故而很難營造這樣的教學(xué)實施環(huán)境，這些不立不破。

繁難問題的出現(xiàn)，究其根源，是編寫者們對農(nóng)村教學(xué)的某些現(xiàn)狀還不太了解，因此脫離了農(nóng)村的實際情況。《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱“標(biāo)準(zhǔn)”）指出教材要盡量適應(yīng)具體的教學(xué)情境，具有可操作性，應(yīng)考慮不同地區(qū)學(xué)生的基礎(chǔ)、地方資源和文化特色，向教師和學(xué)生提供易教、好學(xué)的教材。課程改革任重道遠(yuǎn)，它不僅僅考慮教材怎樣編，而更要考慮教師怎樣教，學(xué)生怎樣學(xué)。

三、踐行，繁難內(nèi)容的再調(diào)整

為了有效實施美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，我對繁難內(nèi)容進(jìn)行了一些適當(dāng)?shù)恼{(diào)整處理，思考并實行了一些解決策略。

1.破教學(xué)目標(biāo)，立教學(xué)實效

教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度直接影響著教學(xué)的效率和課堂教學(xué)質(zhì)量，教師們往往想方設(shè)法地提升教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，但是在面對繁難內(nèi)容的教學(xué)時，我們可以適當(dāng)降低教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，以保證繁難內(nèi)容面對農(nóng)村兒童教學(xué)時的有效性。

如六年級上冊《木版畫》的教學(xué)目標(biāo)分別為：知識與技能目標(biāo)是兒童認(rèn)識木版畫，體會木刻版畫特有的氣質(zhì)和美感。過程與方法目標(biāo)是兒童學(xué)會木版畫的基本制作方法。情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)是培養(yǎng)兒童形成細(xì)致、耐心的學(xué)習(xí)態(tài)度和審美感知能力。木刻版畫有它獨特的藝術(shù)魅力，對兒童充滿了神秘與挑戰(zhàn)。但本課苦惱于大部分學(xué)生不能帶來制作木版畫的主要材料——木板，所以制作木版畫的目標(biāo)成為水中花，鏡中月。為了盡量能讓學(xué)生感受到木版畫的特點，提高他們的能力，我適當(dāng)降低了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，變每人單獨動手為以小組為單位進(jìn)行制作。依據(jù)帶來的木板數(shù)量進(jìn)行合理分組制作。小組成員先獨自設(shè)計出木版畫的草圖，再從中民主推行出一幅進(jìn)行刻版制作，刻版時，可輪流進(jìn)行嘗試練習(xí)，最后完成拓印。在合作中，既能體會到動腦、動手的快樂，也感受到了合作的樂趣。

2.破教學(xué)材料，立教學(xué)實情

充盈的教學(xué)材料是實施教學(xué)的必要條件，是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的媒介。在美術(shù)教學(xué)過程中，遇到繁難內(nèi)容時，尤其是在教學(xué)材料無法滿足的情況下，可以提供可操作性的教學(xué)材料，促使教學(xué)的有效進(jìn)行。

如：教學(xué)六年級上冊《印花布》，這是豐富多彩的民俗、民間美術(shù)文化，也是祖先留給我們的一筆巨大精神和物質(zhì)財富。本課教學(xué)內(nèi)容對兒童而言，既是一次有意義的視覺探究活動，同時也是他們了解本民族的民俗文化，接受本民族文化的熏陶的一個契機(jī)。學(xué)習(xí)建設(shè)要在木板上進(jìn)行雕刻制版。但是木板這一材料學(xué)生不易帶齊，所以我就讓學(xué)生用“厚紙箱”這種常見的材料代替木板進(jìn)行操作，簡化了教學(xué)材料，保證每位同學(xué)都能進(jìn)行實踐操作，學(xué)生基本學(xué)會了花布的印制方法，感受了活動的樂趣，加深了對本土傳統(tǒng)民俗文化的認(rèn)識，完成了教學(xué)目標(biāo)。

3.破教學(xué)參考，立校本教材

在實際教學(xué)中，我摒棄了部分繁難內(nèi)容，編寫了校本教材，作為國家課程和地區(qū)課程的有力補(bǔ)充。《標(biāo)準(zhǔn)》指出：教材的編寫以學(xué)生發(fā)展為本，以有利于學(xué)生學(xué)習(xí)作為思考的基點……從學(xué)生的興趣、能力和需要出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)精神。因此，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，進(jìn)行了校本教材的初步探索，以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的個性發(fā)展。

作為一名美術(shù)教師，要立足于教育一線，且行且思，從教材編寫與實施兩個維度去把握，從破與立的辯證統(tǒng)一的思想出發(fā)，面對教材中的繁難內(nèi)容進(jìn)行智慧教學(xué)，可以積極地進(jìn)行課程的開發(fā)，用新課改的理念來實踐教學(xué)活動，使我們的課堂靈活而豐富。

【參考文獻(xiàn)】

[1]葉昌茂.《解讀一張試卷的繁難偏舊》（http：//wenku.baidu.com/view/a4499ebcfd0a79563c1e7294.html）

[2]《教師美術(shù)參考用書》

[3]《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）