學生科學實驗能力的培養研究

時鶴

摘 要：在科學探索活動中，科學小實驗尤為重要，它的操作過程遠比獲得知識更重要。通過培養學生觀察能力、解決問題能力、自主探索能力、表達交流能力，切實提高學生的科學實驗能力。

關鍵詞：大班；幼兒；科學；探索；能力；培養

中圖分類號：G421；G610 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）02-0039-01

在科學探索活動中，科學小實驗尤為重要，它的操作過程遠比獲得知識更重要。因此，應培養學生的科學實驗能力。

一、培養學生觀察能力

在教師示范中，多提出要求使幼兒安靜觀察，然后引導幼兒對身邊常見事物和現象的特點、變化規律產生興趣和探究的欲望，加深對小實驗的興趣。發現問題重要途徑的第一步是觀察。幼兒教師在示范實驗操作過程中，讓大班幼兒細心觀察，這時，他們會產生許多想法，萌發創新意識。幼兒教師在引導大班幼兒觀察時，應該引導大班幼兒在觀察時注意研究對象與周圍的關系等，發現更多的問題，而不僅僅是對研究對象本身的觀察記錄。例如，春天開展科學活動“泥土里的秘密”，幼兒在教室里看著圖片觀察沒有什么感覺，很多孩子精力不集中，沒有達到觀察的目的。這時，可以改變上課方式，帶著孩子到種植園里去。拿上阿姨準備好的鏟子去翻土，由于正好是春雨綿綿的時節，沒翻多久就發現了許多蚯蚓、小蟲子等，孩子看到了都尖叫了起來：“有蚯蚓！還有蟲子！”當孩子們回到教室再找找泥土里有什么時，他們就非常感興趣。通過這樣一個動手實驗活動，孩子們的觀察能力有了提高，而且對科學活動充滿了興趣。

二、培養學生解決問題能力

讓幼兒通過觀察、操作、討論等實踐活動，主動地進行探索活動，培養幼兒探索能力，并用語言來表達，進行分析、推理，增強他們的邏輯思維和解決問題的能力。首先，引導幼兒大膽動手，激發幼兒解決問題的興趣。例如，在班級設立科學區，通過各種材料的投放，讓幼兒在課余時間也能進行有效的學習與探索，發揮了他們的想象力，培養了他們解決問題的能力。孩子們最愛科學區的活動，擺弄天平，學習稱物體；試著用電線、電池等讓燈泡亮起來；用磁鐵吸住鐵的東西，探索磁鐵的秘密等，這些充滿探索性的活動充分吸引住了孩子的注意力。通過這些小實驗活動充分發揮幼兒的想象力、創造力，體驗創作的快樂、成功的喜悅。其次，幫助幼兒建立自信，增強幼兒解決問題的勇氣。勇氣是幼兒在積極地，不斷積累經驗的過程中獲得的，它能夠使幼兒客觀地面對問題、解決問題。有勇氣的前提是幼兒必須有足夠的自信，認定問題可以解決。古往今來，凡是有成就的人，無一不是有堅定的自信。幼兒自信心建立在各方面優點的基礎上。由于幼兒年紀較小，在遇到困難時會忘記了自己的優點，這時，教師就應該借助幼兒的優點激勵他改變弱勢的信心，讓幼兒用自己的優點解決問題。例如，當孩子在科學實驗活動中遇到問題不能完成任務時，告訴他：你的動手能力那么棒，老師相信你，多試幾次，你一定行的。當幼兒取得成功時，教師以微笑、點頭或贊許的目光及時鼓勵，讓幼兒體驗成功的同時，有信心地去面對新的挑戰。最后，幫助幼兒學會堅持，培養幼兒解決問題的毅力。幼兒要想學會與困難作斗爭，還需要一些堅持和毅力。在幼兒園的日常活動中，幼兒遇到問題愿意堅持解決問題或放棄都是很普遍的現象。當問題出現時，通常有兩種態度：一種是選擇逃避，另一種是選擇堅持。如果幼兒教師能成功地讓孩子傾向于第二種態度，那么無形間教師就培養了幼兒的毅力。為此，我們設計一些區域游戲來培養幼兒的毅力。在美工區開展活動“設計服飾”時，教師找來一些關于衣服款式的時尚雜志，這些衣服款式輪廓鮮明，易于幼兒操作。然后讓幼兒從中挑選喜歡的衣服款式，把它按照輪廓剪下來，貼在硬紙板上，再沿著衣服的邊緣鉆一排小洞，用一條彩色的繩子，把衣服縫起來。對于大班幼兒來說，剪紙和打洞是有一定難度的，但是在老師的鼓勵下孩子們一遍兩遍地練習，堅持不懈，最終將衣服縫好了。幼兒在游戲中得到成功的感受，懂得了有毅力、堅持到底一定會成功的道理。

三、培養學生自主探索能力

在組織實驗操作時，盡可能地提供豐富的、可操作的材料，使每個幼兒都能運用多種感官、方式進行探索。為激發幼兒主動探索，可設置“自然角”，放置各種科學小實驗材料，引導幼兒探究自然世界里的秘密。課余時間和幼兒一起去完成實驗，在實驗中嚴格要求幼兒，確保實驗的安全性。

四、培養學生表達交流能力

為幼兒的科學實驗活動創造寬松的環境，讓每個幼兒參與嘗試，在操作過程中支持、鼓勵他們大膽提出問題，發表自己的見解，尊重別人的觀點，能夠從別人的交流分享中取得經驗。作為幼兒教師，在科學實驗的整個過程以及實驗結束后要為幼兒提供表達的機會。在交流與表達的過程中，他們知道了與自己不同的解決問題的辦法，也能從同伴的講述中得到靈感，迸發創造的火花。幼兒教師應給性格較內向的幼兒多一些表達機會，讓每個孩子都能表達自己的觀點，萌發創新意識。

五、結束語

總之，孩子們在教師提供的科學實驗操作環境中，各個方面的能力都有很大提高，也可以在操作中感受科學實驗的快樂，利于學生健康成長。

參考文獻：

[1]霍雨佳.幼兒科學活動中教師指導的特點與類型[J].學前教育研究，2008（06）.

[2]邢蘭芹.幼兒科學素養培養方法探析[J].陜西教育學院學報，2011（04）.